智慧校園環境下小學信息技術“三層循環”教學模式的構建

莫嘉進

摘要：信息技術學科培養學生綜合運用信息技術手段解決生活問題的能力。在課程教學中，擴充課堂內容、培養學生綜合能力成為課堂教學研究重點，“三層循環”教學模式連通課堂內外，前置知識學習，重視主題創作，講求評價指導，讓學科教學在循環迭代中向上發展。

關鍵詞：信息技術;教學模式;核心素養

一、教學模式構建是學科發展的必然

在教育信息化2.0的挑戰下，當前我國中小學教學改革的重點是改變傳統的以教師講授為中心的教學模式，建構一種既能凸顯教師的主導作用又能充分提升學生主體認知作用的新型教學模式。國內外眾多專家和教師提出一些很好的教學模式和方法，如自主探究法、任務驅動法、協作研討法和建構主義學習模式等。但是關于如何實施課堂教學，具體采用何種課堂教學流程，卻較少進行深入探討。多種教學模式都是流于表面，不能凸顯其針對性和適用性。采用適當的課堂教學模式，提升課堂教學質量是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術學科是一門集信息常識和常用信息技術于一體的基礎型課程，它是以培養學生的信息素養為主要目標的課程，具有獨特的教學模式，其直接影響著該學科的教學效果。

二、信息技術學科教學模式研究現狀

在信息技術課堂教學中，培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素成為新時代課堂改革的重點。它是學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。在課前學習和課堂訓練中，讓學生自主閱讀問題、分析問題，尋找解決方法，表達自己所學知識，進一步利用新舊知識的聯系，表達產生新作品。學生在學習過程中是主動的知識建構者，并在學習社群中以多方積極的評價方式，鼓勵學生開展廣泛深入的合作交流，分享思想、反思過程、構建健康的對話文化組織。目前此類信息技術課堂教學范式已經成為課堂教學的主流，在此教學范式中，充分體現學生主體地位，培養學生的創新意識、實踐能力及信息處理能力，對實現課堂分層教學有益。

在信息技術課堂教學中，教師普遍使用任務驅動的教學方法傳授知識，但是在智能化教學環境中，教師的作用將進一步弱化，教學資源和智能化設備更多是充當學習路徑和教學引導者的角色，因此綜合國內外諸多有關信息技術課堂模式的研究，筆者認為教學模式具有以下課堂教學環節：

（一）引導——啟發學習

“學起于思，思起于疑。”以問題為中心的課堂能有效激發學生對本課知識的求知欲，在解決問題的過程中，教師引導學生帶著舊知識嘗試運用新知識解決問題，教師可以故意在其中設置疑問，讓學生產生認知沖突，不同學生間產生問題爭論，從而通過實踐檢驗真偽，在歸納總結的過程中，自然形成新的認知結構。這個環節有利于形成知識間的網絡結構，使習得的知識更加牢固，強化記憶和思維能力。

（二）示范——獲取要領

根據社會學習理論，人類大多數的行為都是通過模仿習得的。通過教材及教學資源、典型案例等，學生參照示范掌握基礎性的知識和技能。通過教師演示、網絡教學資源自學等途徑，學生嘗試模仿示范操作，從而習得知識。最后通過強化練習及歸納總結，進一步強化學生對知識的掌握。

（三）情景——回歸實際

學習者只能在已有的認知環境中理解新知識，因此要求教師從學生生活、學習、科學實驗和社會實際出發，將教學理論結合學生生活實際，讓學生的操作更有目的性，更具有可實現性，根據社會實際的對比，鼓勵學生發揮想象創作作品，培養學生的主觀能動性、整體觀，在再現生活情境的作品中反饋生活、影響生活。

（四）協作——開放環境

智能化教學環境要求學生必須具備學科交叉滲透的能力以及正確應用互聯網技術的能力，在學科與互聯網環境的交互中鍛煉學生獲取信息、分析信息、表達信息的能力，學會合理運用教學工具再現表達解決生活問題，使信息技術融入學生完整的學習過程中。

（五）目標——競爭意識

學生在學習過程中，表現出十分強烈的問題意識和競爭意識，很樂意參與競賽性的活動。有趣的游戲和比賽等評價方式，能有效激發學生的好勝心理，提升學生協作的意識，讓學生在自主學習和小組協作中學會競爭，在活動中求知，在爭勝中收獲，保持學生的學習熱情。

三、“三層循環”信息技術教學模式的構建

筆者結合國內外的對信息技術課堂教學模式的闡述，經過一段時間的課堂實踐研究及行動實踐研究，結合課題組討論內容，收集學生產出數據，凝練出智慧課堂環境下“三層循環”教學模式，并經課例實踐驗證，達到預期的教學效果。

（一）基層循環（課前基礎知識自學階段）

1.微課制作搭建基礎

首先，“三層循環”模式要求學生能在課前，或者課堂中自主學習課堂重點知識，教師需要在課前提供相應知識的相關素材。這就要求教師提前把相關的教學內容制作成微課并能講透重點。在實踐過程中，由于教師制作微課的水平不一，錄制方法及視頻質量也有差異，導致學生在學習過程中可能對部分知識點會有掌握不透的情況，再者學生不習慣利用電子屏幕無師自學，注意力容易分散或轉移。但在實踐中發現，利用配套的延伸閱讀和操作練習，及時了解學生自學的掌握情況，結合積分制度，讓學生多看微課，多做練習，多向同伴提問，讓學生逐步習慣無師課堂。

2.學生深入自學造前提

課外的學習活動不僅是簡單看看書本、看看視頻，完成檢測練習。“三層循環”模式中提出更高的要求，課前通過利用移動終端上的自學視頻開展自主學習.教師布置課堂循環項目，讓學生在教師預設的學習環境中開展學習群組的互動討論、探討課前教師預設的問題、配合微課視頻的學習、反復操練掌握課堂重點知識。在實際操作中，由于信息技術課現實情況的限制，筆者會利用課前5分鐘時間，讓學生帶著問題快速瀏覽一遍本課教學重點視頻，視頻播放結束后，讓學生提出一到兩個關于視頻內容知識的問題，并在小組內相互討論，記錄到網絡平臺小組討論記錄中，使得課前深入自學得到最大化運用。

3.評價體系連同課內外

完成課前自測，獲取知識，結合討論和檢測得出的結果，生成學生自學過程中的問題，讓教師提前知曉學生課前知識的掌握程度，便于教師在課堂上有選擇、有目的地開展課堂研學任務。教師通過批改學生課前檢測練習、了解學生的討論情況，在課堂上進行集中辯論、展示討論成果，讓學生在思想碰撞中得到知識的掌握和升華。同時讓學生帶著問題進入課堂，連通課堂內外，實現課堂討論的最優效果。課前評價體系的目的是讓學生在進入課堂學習前已經熟練掌握基礎知識和重點知識，因此學生會產生“自主學習一練習檢驗一查漏補缺”的課前自學小循環，掌握和鞏固重點知識。

（二）中層循環（課堂協作研討階段）

1.溫故知新銜接課前任務

在本模式下，課堂示范環節被前置到課前，一來給課堂騰出協作思考的時間，二來延伸課堂內涵，培養學生自主學習、主動探索的學習習慣。通過開展課堂小測、互動問答、知識競猜、課前問題解答等方式檢驗學生的自學效果，銜接課前任務，為課堂小組研討打下基礎，也照顧分層學生，學生發現進度落后可以隨時回看課前任務及微課示范，溫故知新。教師根據學生課前任務的完成情況，選擇重點講解課前任務或者全班整體躍升到主題創作環節。

2.開展主題創作內化知識

通過小組協作互相指導基礎薄弱學生，小組內異步分層協作鞏固重點知識。但課堂教學需要適配全班學生學習進度，因此在本模式中設計主題創作環節，加強學生對重點知識的操作和運用，讓學生在反復操練新知識的過程中，舉一反三，自己發現問題、分析問題、解決問題，以新知識解決舊知識無法解決的難題。教師布置課堂主題創作任務，以小組協作的方式，嘗試解決包含新知識的生活問題，運用信息技術手段重現生活、解決生活需求，體現信息技術在學習生活中的優化效果，提升學生的信息意識和信息責任。例如在圖像的復制教學時，筆者讓學生分門別類地整理書本，根據自己的喜好美化書架，由此展開課堂比賽，達到知識內化的效果。

3.小組協作破解任務

在本模式中，強調自主學習，信息技術課堂也需要學生大量的自主實踐操作，但是在破解課堂主題創作任務時，教師需要強調小組協作的重要性。小組內需要有明確的分工，包括領導者、問題挖掘者、可行性分析者、腳本設計者、視覺優化者、結果重現者等角色。在小組協作的過程中，不同的角色分配不同的任務，從項目規劃、項目分步、預期難題、解決方案、步驟實施、界面優化、結果呈現等環節全方面剖析創作任務，以達到熟練運用課堂知識解決創作任務難題的目的。針對不同年級的教學內容，對小組角色的分工也有不同要求，小組角色可增減，項目過程可調整，以適應不同年級學生的認知結構，也照顧到不同層次學生的認知需求。

4.作品呈現評價表現

在課堂創作環節，教師需要及時對小組作品及小組表現進行過程性評價，并做好筆錄，歸納整理小組動態折線圖，量化可視化組內學生課堂表現，避免學生產生偏離現象。并通過不同的評價手段，讓學生在智慧校園環境中進行“產生疑問一回顧知識一小組協商一實踐檢驗一解決疑問”的課堂小循環，在往復循環中逐層往上，不斷思辨，不斷優化作品。

（三）升級循環（課后作品優化階段）

1.作品集中展示評價

在課堂上，往往每個學生個體會產生大量的未完善的課堂作品，通過智慧校園記錄和存檔，學生能在課后討論區集中展示個人作品和小組創作作品，在全班學生的交流和討論過程中集思廣益，手機作品優化意見，進一步優化個人作品，避免優質有效的個人學習數據的丟失。

2.討論區互評完善項目

在完善的過程中，形成學生個人學習檔案記錄，經過學期學年的積累，經過每次課堂的小組表現評價，智慧校園能綜合學生表現給出評價，學生也能通過互相評價學生作品，進一步促進學生個體對知識運用的重復性和循環性，讓學生在課后增加更多的練習時間，進一步鞏固、優化學習知識。

3.結合項目進度完善作品

對于小組協作創作作品，部分小組由于分組情況不一，可能課堂上無法完成任務，智慧校園環境下，組內的討論組可以延伸課堂討論活動，讓學生在更具深度和廣度的交互中完善課堂作品，結合整個學期的項目進度逐步完善課堂創作作品，刺激學生成就動機，結合項目進度激發學生創作興趣。在完成當堂項目環節時，即是證明學生已經完成“三層循環”，可以進入新的一層循環，多層循環往復疊加才真正實現教學知識掌握，當完成所有項目進度時，才是學生真正體會到勞動成果的時候。

在項目式學習日益重視的今天，課堂內外的整體性已經逐漸成為教學主流，運用智慧校園環境能有效連通課堂內外環境，讓學生不再局限于課堂時間，實現學習活動的前后延伸和銜接。在“三層循環”信息技術課堂教學模式中，要求學生具有高度的自主學習能力、主動學習品質、協作學習能力和對話交流能力，也是全面培養學生信息技術學科核心素養的要求，也是課堂教學的一種新的教學探索，適應新時代新技術融合教學的發展需求。當然在智慧校園環境下，本模式具有流動性和可代人性，結合不同學科特點，在特定環節融合學科教學方法，能優化信息技術融入學科教學的流程，并達到本模式的教育目的，在教育信息化2.0時代，培養更自主、更全面、更具信息技術核心素養的學生。

參考文獻

[1]邱鈺.“學案引領、微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式初探[J].中國教育信息化，2017（06）.

[2]何光福.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].南北橋，2017（06）.

[3]馬春燕.翻轉課堂模式在信息技術教學中的應用[J].中華辭賦，2018（09）.