論情感教育在小學班級管理中的有效運用

摘 要：在小學學段教育中，教師不僅僅要注重對學生認知能力的培養，在學生情感感知方面的教育也不可忽視。情感教育作為教育過程的重要組成部分，與認知教育地位相當，得當的情感教育既可以讓學生積極的情感體驗得到增進，又能夠在學生豐富情感的養成基礎上幫助學生形成健康的心理和健全的人格。班主任作為班級管理的直接負責人，要將對學生的情感教育重視起來，加強與學生的情感聯系，讓學生在快樂的學習中茁壯成長。

關鍵詞：情感教育；小學；班級管理；運用

所謂情感教育即在教學中通過開展一些情感領域范疇的活動，讓學生的情感能與教師的情感產生交流，幫助學生樹立良好的情感和情緒，從而達到學生品行和道德觀念端正的教育成果。小學班主任必須將對學生的情感教育納入班級管理計劃的一環，在情感教育上狠下功夫，將情感教育的成果最大化，讓學生不僅在認知方面得到培養，在情感方面也能夠獲得成長，為學生素質的全面發展奠定思想基礎。

一、 情感教育的必要性

我國的教育長期處于應試教育的模式下，教師在教學中往往將學生的認知能力作為教育工作的側重點，學生情感教育缺失，導致越來越多的學生在情感上無法融入教師創設的情感環境，降低了學生的情感體驗。隨著教育改革進程的加快，新課標將學生的素質教育成果作為對學校的教育考核目標之一，要求教師在教學中對學生的情感教育重視起來，讓學生不僅在文化知識方面得到提升，在品德和情商方面也要有所成長。所以，教師在班級管理中要做好對學生情感的正確引導，將情感教育作為一項常規工作長期開展。但是，不得不考慮的是，由于小學生年齡較小，情感和思維發展還不充分，語言表達能力欠佳，因此教師的情感教育工作在開展中存在一定的難度。

二、 情感教育在班級管理中的運用

（一） 幫助學生樹立正確的價值觀念

由于小學生的認知能力和邏輯思維還處在發展階段，因此在對事物的評價上缺乏正確的判斷，學生往往不能清楚地認識到自己的優點以及缺點，自我評價能力欠佳，導致教師與學生情感交流存在壁壘。教師在班級管理工作的開展中，首先要對學生進行自我評價引導，讓學生對自己能夠作出正確的評價，端正與同學、老師的相處態度，為教師的情感教育尋找切入點，讓情感教育工作能夠順利開展。比如現在由于大多數的學生都是獨生子女，在物質方面的要求家長都盡量滿足，使許多學生開始有了攀比的虛榮心理。一旦提出的要求沒有被滿足，情緒就會失控，輕則大哭大鬧，重則拒絕上學，以此逼迫家長妥協。教師在發現這種不良現象時，一定要及時對學生進行情感干預，強化對學生的情感教育。教師存在的意義不僅僅是教書，更重要的是達到育人的效果。教師在傳授知識的同時還要幫助學生形成正確的價值取向，讓學生能夠正視自己，改正缺點，發揚優點。不論是攀比之風還是其他不良的風氣都不允許在校園出現，一旦出現要及時干預，制止事態的發展。這些不良的風氣極容易讓學生受到影響，誤入價值歧途。所以，教師在班級管理中要為學生清理可能干擾學生良好品德形成的障礙，凈化學生的生活和學習環境，幫助學生端正情感態度，以正確的方式和同學以及老師相處，讓學生能夠無憂無慮的學習、成長。

（二） 關注學生的情感動態

教師在班級管理工作中要時刻關注學生的情感動態，小學生有著豐富的情感，且情感波動較大，容易受到主觀因素和客觀因素的影響。負責班級管理工作的教師首先要有以學生健康成長為原則的意識，給予學生情感教育足夠的重視，細致觀察學生的情感狀態。小學生心性單純，不善于掩飾自己的情緒，教師可以根據學生的這種特征，在情感教育中加以利用。比如本學期開學初期，我班原本品學兼優的一名女同學上課常常出現走神發呆的問題，下課也不像之前一樣活躍。在發現這個現象后，我首先向其他科任教師了解該同學的上課情況，發現該同學在課堂上的注意力集中和上學期相比確實出現了下降。接著我又向和該同學關系較好的同學了解情況，發現在暑假期間，該同學的媽媽出現了中風情況，目前還處于康復階段。在了解到這一情況后，我私下跟該同學進行了溝通，通過講述自己家庭曾經遇到的困難以及是如何克服困難的親身經歷，打消了該同學不愿意交流的顧慮。最后學生敞開心扉，表明了自己是因為擔心學習成績下降傷媽媽的心，給自己施加了過大的壓力，才導致注意力不能集中。在幫助學生分析問題，開導了情感后，讓該同學打開了心結，又恢復了往日的活力，上課舉手發言的次數也明顯增加。作為與學生朝夕相處的班主任，一定要花時間多留意學生的情感動態，幫助學生梳理情感，培養學生自我開導的能力，讓學生認識到不良情緒可能帶來的負面影響，讓學生“雙商”得到健康的發展。

（三） 發揮好榜樣的力量

小學生在模仿方面有著極高的天賦，且樂于模仿他人的言行。教師作為學生校園生活時光中的主要參與人，要從自身做起，端正自身的品行，規范自身的言語，始終將教師的道德規范牢記心中，為學生做好正面的積極的榜樣，讓學生有樣可依。只有教師嚴于律己，才能在潛移默化中引導學生的情感往好的方向發展。發揮好榜樣的力量，既能夠有效樹立教師的威信，讓學生在心中產生信服的情感，又能夠讓教師順其自然地開展情感教育工作，不易于引起學生的反感情緒。與傳統的說教相比，學生對榜樣的接受度更高，情感教育的開展效果更好。

總之，教師在班級管理工作中要發揮好引導者的作用，在完成認知教育的基礎上融入情感教育，關注學生的心理成長，讓學生的綜合素質得到提升，為學生今后更高效以及更快樂的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王海霞.如何更好地提升小學班級管理中的情感教育[J].科學中國人，2016（12）.

[2]沈吉剛.小學班級管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：220.

作者簡介：

官超，山東省青島市，膠北柏蘭光彩小學。