合作學習在初中生物教學中的應用策略淺析

摘 要：初中生物作為初中課程體系中不可或缺的一部分，其教學內容有著一定的抽象特征。而隨著當今時代下教育的不斷創新與發展，初中生物教師面臨的教學壓力越來越大。如何利用相較于傳統教學方式更為先進的教學方法來提高生物教學效率、提高學生的學習積極性便成為教師亟待解決的首要問題。合作學習作為當下極受提倡的教學策略之一，也是一類有效的學習形式受到了極大關注。本文首先是分析了合作學習在初中生物教學中的重要性，之后便在此基礎上分析了如何在初中生物教學中有效應用合作學習。

關鍵詞：合作學習；生物教學；初中

一、 引言

初中階段的生物教學中，傳統的教學模式主要是通過教師教、學生學的方式來進行，這不僅忽視了教學活動中學生的學習主體地位，夸大了教師的主導作用，也限制了學生創新能力、創造性和思維能力的發展。而隨著新課改的逐步推廣，傳統的教學模式已不再適用。合作學習作為一種有效的教學組織形式，是一種以師生、生生間互動為開展形式的學習模式。它不僅能夠打破傳統模式中沉悶的教學氛圍，讓學生積極地參與到教學活動中來，還能有效地培養學生的發散性思維，促進學生自主學習。因此，研究合作學習在初中生物教學中的有效應用就具備實質性的意義。

二、 合作學習在初中生物教學中應用的重要性

（一） 有利于培養學生的合作意識與能力

合作學習的重要目的之一便是讓學生通過教學活動來培養自身的合作意識與能力。隨著當今社會所需要的人際交往愈加頻繁，合作能力已成為個體適應社會環境的核心技能之一，也是個體所必須具備的重要素質之一。因此，在初中生物教學中有效運用合作學習便能讓學生在學習生物知識的同時，通過自評、他評的方式來獲得反饋，繼而不斷促進自身的進步與發展，也能讓自身懂得合作意識與能力的重要性。再者，初中階段的學生正處于青春期表現欲極強的時期，而合作學習可以讓他們更好地表現自我，承認自我的價值。也就是說，合作學習的方式可以讓學生得到一種成就感，繼而更好地激發他們的上進心和學習興趣與熱情，最終便能讓學生的學習效率得以提高。

（二） 有利于降低個體學習難度和提高生物教學質量

合作學習可以通過分解教學任務、分工協作的方式來改變傳統教學模式中學生獨自面對教學任務的現狀，繼而可以有效降低個體的學習難度。這主要是因為合作學習中每個學生都能在一定程度上依賴其他組員的學習，且自身的學習可以在他人的幫助下進行。其次，初中生物是一門綜合性極強的學科，其本身的知識量較為繁雜，這對教師的教學便有更高的要求。而合作學習的教學方式可以讓學生間內部探討，互相幫助理解知識點，繼而可以有效減輕教師的教學任務。同時，合作學習也能有效調動學生的積極性，讓教學活動更快速的開展，繼而提高生物教學質量。

三、 在初中生物教學中應用合作學習的有效策略簡析

（一） 做好充分的課前準備

盡管在合作學習的教學模式中，學生占據教學活動的主體地位，但是教師仍然是教學活動得以展開的組織者。因此，教師的課前準備質量和教學能力仍然直接影響著初中生物教學的整體質量，也影響著學生的生物學習質量。在這樣的教學背景下，若想讓合作學習在初中生物教學中發揮出最大的效用，教師便必須要做好充分的、精心的課前準備。如此，學生才能享受到更為優質的教學服務。

首先，教師必須要以學生的實際生物知識掌握水平和教學任務、學生所處的教學環境為依據來制定教學計劃，并明確教學內容中的重難點知識，如此才能確保教學活動的有效、有序開展。其次，我們知道，合作學習注重生生、師生間的交流互動。因此，教師也必須要在課前嚴格要求學生做好課前預習。只有當學生對教學內容有一定的了解，教師的教學思路才能被學生更好地理解，學生的學習注意力也才能更為集中。再者，教師必須要事先設計好幾種具體的合作學習形式，之后再在課堂上依據實際情況來選擇，如此才能更好地安排教學過程。以食物鏈、食物網的教學為例：教師可以采取小組合作學習的方式來讓學生暢所欲言，之后再總結陳述。這種方式既能鍛煉學生的思維方式，也能取得更好的教學效果。

（二） 科學合理地編制合作小組

編制合作小組是合作學習這類教學模式所必經的一個過程，那么如何才能確保編制的合作小組發揮出最大的效用呢？首先，教師應當要在充分了解每一個學生具體的生物知識掌握程度、個性特征、才能傾向、特長愛好等方面的基礎上來建立合作小組，確保每一個小組的整體力量保持均衡，如此才能有利于學生之間的互幫互助，也才能確保教學效果的最優化。其次，編制合作小組時教師要充分運用民主的原則，尊重每一個學生的意愿，讓學生在基本自愿的基礎上對小組成員做出微調。這主要是因為合作學習的目的是讓每個學生均能有所收獲，而自愿狀態下的學生，其學習積極性、主動性最高。與此同時，教師還需要注意，一旦教學活動中發現合作小組成員之間存在不可調和的矛盾，教師要適時做出調整，確保合作學習的順利展開。

（三） 制定明確的學習目標

合作學習中，小組交流討論是最為廣泛的應用形式，也是最為方便、快捷的一類形式。而盡管交流討論有利于學生的共同學習，但如若學生借助這種機會進行與學習無關的活動，那么合作學習的效果便將不如人意。因此，制定明確的學習目標，讓學生帶著任務來展開交流討論才能確保合作學習的有效進行。同時，我們知道，小組成員內的學生既是同伴，也是競爭對手，而學習目標的存在便能激勵他們自主去探討、探究。以植物的光合作用的教學為例：教師在合理分配好合作小組后提出，植物的光合作用是如何進行的？植物的光合作用必須用到哪些器官？之后再讓小組成員間互相討論，各抒己見，最后教師再對討論結果進行點評并展開植物光合作用的相關教學。通過這樣的教學方式，不僅教師的指導任務能有所減輕，合作學習的活動也能做到亂中有序，合作學習的效率才能得以提高。

四、 結語

總而言之，在初中生物教學中應用合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，也能激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力。因此，初中生物教學中可以更為廣泛地運用合作學習。

參考文獻：

[1]萬魯英.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].新課程（中），2018.

[2]李惠婉.淺析合作學習在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2018.

[3]李月榮.合作學習在初中生物教學中的應用探討[J].新課程研究（上旬刊），2018.

作者簡介：

趙文武，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區花所中學。