微課在聾校語文教學中的運用初探

摘 要：微課中視覺內容所占比重大，正好適應聾生學習語文主要依靠視覺的特點。聾生學習語文，離不開形象輔助，所以在微課制作中要特別重視根據聾生特點對影像加以運用，字幕、手語畫中畫、語音也是聾校語文微課中必備的元素，須恰當處理。根據學習內容的難易程度，把握好微課使用的時機，能最大限度地發揮微課在聾校語文教學中的作用。

關鍵詞：微課；聾校；語文教學；形象

隨著信息技術的飛速發展，各種“微”現象隨之誕生：微信、微電影、微課、微商……拿微課來說，它逐漸走進校園，為師生所喜聞樂見。微課在走進普校的同時，也走進特殊教育學校，包括聾校。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所傳授的內容呈現“點”狀、碎片化的特征。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。實踐證明：微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著其他教學手段所不具有的優勢。那么微課在聾校語文教學中有沒有存在的必要？如何才能制作出適合聾生學習特點的微課呢？兩年前，筆者所在的學校開展了“微課在聾校語文教學中的運用”的課題研究，以上問題的答案逐漸清晰起來……

聾校語文教學跟普校語文教學既有共性，又有個性。聾生喪失聽力，以目代耳，他們接受語言信息主要靠視覺，以視覺形象思維為主，這是他們的個性。

拿對抽象詞義的理解來說，健聽兒童入學以前，在反復的日常情景對話中，通過聽覺就能逐漸掌握大量的抽象詞義，只是還沒有跟語言的外在形式（字形）建立起聯系。例如，“你究竟去還是不去？”“究竟誰能獲勝？”“他究竟是不是好人？”……諸如此類的句子聽得多了，健聽兒童就漸漸領悟到“究竟”一詞是什么意思了。而聾童只有在入學后，通過大量閱讀和頻繁手語溝通，接觸到足夠多的帶“究竟”的句子，并結合圖片和影視等視覺語境，才能逐漸理解“究竟”這個詞的含義。如果聾生第一次接觸這個詞語，老師就拿詞典里面的解釋“到底”來給他們進行講解，他們是不會懂的，因為“到底”也是一個他們不能理解的詞。接下來，如果老師拿“到底”的釋義來講解，他們就會發現“用于疑問句，表示進一步追究；究竟”的釋義中又有弄不懂的詞，由此陷入了死循環。

而在微課的視聽元素中，視覺內容所占比例較大，有文字、圖片、視頻、手語等，切合聾生接受語言信息的心理特點，在聾生的語文學習中起到更大的作用，更為聾生所喜聞樂見。

另外，聾生由于幼年時甚至出生時就喪失聽力，入學前的語言信息接收量極為有限，阻礙了語言和抽象思維的發展。入學后，語言和抽象思維的發展水平明顯低于同齡聽力正常的學生，以至于在聾校課堂教學中，教師需要慢慢講，反復講，才能講清，聾生需要反復“聽”，才能領會。而微課播放的主動權把握在聾生手里，他們可以根據自己的理解進度隨意調節播放按鈕，或進或退，或快或慢，或停或播，體現了發揮聾生學習主動性的教學原則。

微課雖然更適合聾生學習和理解知識，更受聾生歡迎，但是這種“適合”和“歡迎”不是自然而然產生的，而是需要發揮教師的主導作用的。那么，教師的主導作用體現在哪里呢？

一、 首先，教師要根據聾生的生理和心理特點，制作出適合他們學習的微課。如果生搬硬套普通學校的一套做法而不加以改造，就不會收到好的效果。具體來說，要在圖片、視頻、手語畫中畫、字幕、語音等幾個方面加以考慮。

（一） 對圖片的要求：為了發揮形象思維在語言學習中的作用，聾校語文微課對圖片的運用應該比普校語文微課更加講究，所選的圖片應有代表性，盡量窮盡概念的外延，準確、全面地反映出事物的本質屬性。例如在微課中教學生認識《詹天佑》中的“施工”一詞時，教師不能僅僅拿挖隧道和鋪鐵軌的圖片來作輔助詮釋，還要呈現建房子、筑路、鋪設管線、打井等建設活動的圖片。

（二） 對視頻的要求：視頻能以連續的、動態的方式把復雜的過程、原理、構造形象地展現在學生的眼前，對于語言理解能力弱的聾生來說，視頻顯得更有必要，應精心挑選、編輯，適時嵌入。

（三） 對手語畫中畫的要求：如果給微課添加了字幕，就盡量不要使用手語畫中畫，以減少微課的容量，便于網絡傳輸。對于難點，可增加手語畫中畫，用聾生易于理解的自然手語加以解釋。

（四） 對語音的要求：部分聾生經過康復訓練，聽力得到不同程度的恢復。為了繼續訓練他們的聽力，在語音錄制時要做到吐字清晰、語速適宜。

（五） 對字幕的要求：聾生學習語文的主要目的是消除語言障礙，所以微課的講解最好全程使用字幕。字幕要加上規范的標點符號，便于聾生理解。對于容易讀錯的字音，要加上拼音。字號要適宜，方便在手機上觀看。由于聾生語言能力普遍較差，所以微課中的講解語言要適合他們的接受水平，做到長短適宜，難度適中，盡量不用字數過多、層次過多的復句，確實需要用到復句時，也要避免把不同層次的分句在放在同一行字幕中顯示。每句話中的疑難詞語也不宜過多，應通俗易懂。

二、 教師的主導作用除了體現在制作出適合他們學習的微課以外，還要根據課程的內容和難度選準使用微課的時機。對于知識背景、生字詞等比較簡單的內容，可要求聾生在課前觀看微課自行理解；對于段落結構、故事情節、思想感情等較難的內容，除了在課前觀看自學外，還要在講課時重播一遍，一邊播放，一邊啟發學生理解；對于含義深刻的句子、寫作技巧等最難的內容，如果發現個別學生在課堂上沒有吃透，可布置他們課后重看一遍，反復咀嚼、消化，加深印象。

微課走進聾校語文教學，為聾生發揮學習主動性、培養自學能力提供了手段，它的制作和使用技巧仍有不少地方值得我們去進一步探索、完善。

參考文獻：

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作者簡介：

李偉芳，廣東省廣州市，廣州市啟聰學校。