淺談初中地理教學中的人文素養培養

劉婧春 薛文麗

摘 要：在新一輪的初中地理新課改浪潮中，明確指出地理教師傳統教學方式存在的弊端，封閉化教學將不再是地理教學的主要模式，取而代之的則是新的教學目標。除書本知識外，還將采取新的教學手段，從引領人文教育、地理圖像美學、課外活動中學習地理知識三個方面策略教學，對初中生進行素質教育。本文結合地理教師的教學實踐經驗，闡述培養學生人文素養的重要性。

關鍵詞：初中地理；人文素養；教育

一、 引言

初中地理屬于跨領域綜合性學科，人文地理知識與自然地理知識相互交叉，相輔相成，內容廣泛，涉及地球地圖、自然現象、社會理念等，人文地理占據的篇幅明顯大于自然地理，地理教師講述這門學科時可選準切入點，開展人文教育，傳輸人文意識，引導學生將理論和實際相結合，學會運用地理知識加強自己的地理空間思維能力，強化個人社會責任感，最終樹立正確的人生價值觀。

二、 地理教學的新形式，引領人文教育

初中生地理跟人們的生活息息相關，主要考察學生的綜合思維能力，教師遵從傳統的教學方式，單一的傳授知識點，以最后的考試成績判定學習態度，很難引起學生的學習興趣。對于才接觸地理的初中生來說，學習地理較為有難度，教師切忌“自嗨式教學”，應順應時代，采取新形式，以正確的情感態度體現人文關懷，促進師生交流，這比教師在課堂自說自話的效果要好得多。例如在學習七年級上冊第三章《多變的天氣》時，因家庭背景的差異性，讓學生對見過的天氣現象不同進行歸類，有些學生對天氣的認知可能僅僅是陰晴雨雪，有些則親身感受過臺風、沙塵暴、冰雹等，教師盡可能地讓學生大膽想象，天氣與氣候的不同點，鼓勵學生表達自己想法，最后熟識教材知識點，比如總結不同地形的天氣特征、天氣對人類生活的影響，使學生意識到人類與自然的密切關系，和諧共處的重要性，在互動中挖掘提升學生科學素養及人文素養的積極因素，潛移默化地對學生進行思維訓練。

三、 地理與圖像結合，表達人文情懷

初中地理課本中有大量的地理圖像，蘊含豐富的人文內涵，利用圖像美學藝術能直觀的傳達地理知識，降低學習難度，圖像本身存在的美感讓教學過程變得生動有趣，毫不空洞乏味，初步培養學生地理審美情趣，這體現出強烈的人文色彩。地形圖像、天氣預報圖像、人口統計圖、漫畫圖、教師課堂板圖等，這些圖像作為文本的補充，涉及許多人文地理知識，貼近人類生活，對學生今后發展有重要作用，借助地理圖像，教師可對學生進行更具象的人文情懷教育，激發學生興趣，自發性的感受地理魅力。譬如八年級地理上冊，學習第一章《中國的疆域與人口》這一內容時，學生能從圖像中清楚地看到疆域面積、海域面積的遼闊，人口分布的密度，學習《中國的自然環境》一章時，學生虛擬想象到盆地之起伏、高原之縱橫，山脈之雄偉，聯想中，充分感受到自然之美、環境之美、世界之美，有效運用圖像加深對地理知識的記憶，進而培養學生審美意識。

四、 利用實踐活動，培養人文素養

除了固有的課堂學習，教師還可以在課本教材外引導學生進行課外活動，理論知識輔助實踐活動。在實踐活動中的學習遠比“死記硬背”知識點靈活，學生通過實踐活動，主動地參與教學過程，真實的感受高山、河流、微風、鳥木魚蟲等自然生機，感受生命力量，認識世界、認識環境，了解我國基本的地理情況，學會保護環境，這是培養人文素養的一大目標。對于初中生來說，人文素養雖然是無形的，但比考試書面成績更重要，它包含方方面面，是人精神力量的紐帶，起著支配作用，具體表現為思維邏輯、生活心態、社會意識等等，滲透在生活的點點滴滴里。課本教材中相關例子隨處可見，譬如講七年級下冊《歐洲西部》一章節時，從自然地理特征引出氣候環境，學生在實踐活動中認識自然環境，區別溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候，在學習《節約用水，保護水資源》一節中，學生能隨時觀察身邊人是否浪費水資源，課外的種種實踐活動都能順理成章的將課本中人文表述運用在生活中。

五、 關注時事，豐富人文精神

初中地理知識的學習離不開生活，避開應試教育的負面影響，以熱點為基礎，優化地理課程教育現狀，引導學生關注時事，對時事熱點進行剖析，有助于學生獨立思考，課堂上留有探究和自由表達的時間，培養初中學生愛國之心。比如美麗中國、英國脫歐等，這些熱點事件會給學生的思想層面帶來一定的沖擊，通過時事熱點，了解國情，感受社會的變化和進步，全面提高初中學生的綜合素質，豐富人文精神，使他們具備高度的社會責任感，同時，也學會接受人文的多元化，人文的多元化是人文精神的重要體現。如“中美貿易戰”這一熱點，跟七年級地理教材中“美國農業分布圖”內容相結合，學生熟悉地圖，便能分析出美國的地形、氣候及降水量，由此可見，初中學生的人文教育，教師應注重聯系實際、時事、理論知識。

六、 結束語

人文素養是一種內在的精神氣質，反映了人的修養、品味。一旦有所缺失，會導致人產生錯誤的價值觀，有可能會對社會、對生活造成不可預計的后果。所以初中地理教育培養人文素養顯得至關重要，需要地理教師及學校、社會等多方面參與，地理教師不斷更新教學模式，將人文知識、科學素養，落實在教學的每個環節中，引導初中生樹立正確的人生觀、價值觀，學校也不能忽視人文精神的重要性。弘揚人文精神，加強初中地理文化素質教育，才能保障社會健康發展。

參考文獻：

[1]莫仙玲.淺談初中地理課堂教學中有關學生人文素養培育的幾點思考[J].成功，中下，2017（17）：00196.

[2]熊紹蓮.中學地理新課程標準下學生人文素質的培養探析[J].課程教育研究，2014（29）：179.

[3]蔣曉英.初中地理教學中學生能力的培養淺析[J].教育科學，引文版：00077.

作者簡介：劉婧春，內蒙古自治區包頭市，包頭鋼鐵公司第九中學；薛文麗，內蒙古自治區呼和浩特市，賽罕區教研中心。