利用生活實際問題 提升小學數學學習能力

摘 要：當前，多數小學數學教師在教學中，很少關注知識與生活實際的內在聯系，造成知識與應用嚴重脫節，讓學生產生對數學學習的消極心理導致學習積極性不高。因此，教師要充分重視學生的已有的生活經驗，善于借助實際生活中的數學應用，提升學生數學學習的能力。

關鍵詞：小學數學；生活問題；提升；學習能力

目前，許多小學數學教師在傳授知識的過程中，沒能重視知識與學生生活的聯系，造成大量學生只會就題解題，即便做了大量習題，也不懂得怎么應用，更不要說解決實際生活問題了。因此，學生雖是學習了數學知識，卻無法應用于生活問題的解決，造成學習知識與生活應用的脫離，產生不少的“高智低能”現象，也造成學生產生對數學學習的消極心理導致學習積極性不高。

《義務教育小學數學課程標準》的要求要“重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程”“學生數學學習的內容應當是現實的，有意義的……”。

因此，將學生熟悉的生活問題運用到數學課堂教學中，才能提高學生學習的興趣，促進學生學習數學方式的改變，由被動學習轉化成主動探究，讓他們能輕松愉悅、富有成效地完成數學學習任務。那么，如何在教學中利用生活數學問題來優化課堂教學，全面提升小學生學習數學的能力呢？以下是筆者的一些探索。

一、 利用生活數學問題的發現，增強學生學習數學的目標

生活中的數學問題無處不在，生活問題是數學學習的源泉。筆者在開展一年級下冊的《認知圖形》教學時，事先布置學生預習，要求學生注意觀察有關事物的圖形并帶一件家中有圖形的實物來。課堂上，讓學生展示帶來的圖形實物，種類之多，超出筆者的意料。當筆者問及“認識正方形嗎？”學生爭著展示：“我爸的茶盒是正方形的！”“我的筆筒也是正方形的！”“我的水杯盒子是正方形的！”為了讓更多學生有發言的機會，當問到“還有哪些實物是正方形”時，學生更是先說為快，“我家的桌面！”“學校窗戶的邊框”“我家的地板磚！”結合學生列舉的生活實物，筆者誘導學生思考“什么才是正方形呢？”這時，學生有些疑惑，他們馬上就七嘴八舌地討論著，有的還用尺子、量角器等量自己帶來的物品。

過一會兒，就有學生起來發言，“正方形的面是平的”“正方形四周的線是直的”“正方形的邊長是相等的”“正方形的角都是直角”。這時，教師再聯系生活實際舉些實例進一步感受“正方形”在生活中的應用，稍加歸納就可以完成抽象的“正方形”的教學任務。這樣安排教學，讓學生能輕松愉快的自主發現生活中的數學問題，獲取數學知識。因此，教師在教學過程中，只要不斷讓學生有目的地發現生活中的數學問題，促進學生逐步養成發現生活數學問題并運用所學數學知識解決生活實際問題的習慣，就可增強學生對數學學習更具有方向性和目標感。

二、 利用生活數學問題的探索，落實學生學習數學的目標

小學數學承擔著學生學習數學學科知識的基礎和思維發展的雙重任務，學習數學的目的不但要會應用，而且還提倡思維的創新，這二者都離不開主動地探索。可以這么說，沒有探索，數學學習就會失去靈性。

所以，教師必須巧妙地利用生活問題與數學知識的聯系，誘發學生產生主動探索數學知識的欲望。如在“認數”的教學過程中，筆者創設一個與生活問題聯系的引入情境：“大家還記得參觀校園的情景嗎？我們一起去運動場、去圖書館、去多媒體教室、去舞蹈室、去乒乓球室……”學生們對校園的回憶被喚醒，此時，教師適時展示一張校園操場的活動場景圖片。“大家愿意與老師一起來說說操場上有什么？”于是，學生開始興趣盎然地數數：1只旗桿，2張乒乓球桌，3棟教學樓、4個排球柱、6個籃球架……讓學生經歷在實際生活中抽象得到數的過程。

再如，在開展“質量單位”教學時，讓學生到學校附近的超市進行“買菜”數學實踐活動，通過“看一看、估一估、稱一稱”蔬菜的質量。這樣既能幫助學生建立質量數與實物的對應關系，還能用質量數字表達所看到的實物，牢固建立質量數的概念，深刻理解質量數的意義。可見，利用現實生活的數學問題，既能讓學生勤于探索、樂于探索，激發出學生學習數學的積極性，又讓學生有積極思維的熱情，達到掌握知識與提升思維能力的雙重目標。

三、 利用生活數學問題的解決，感受學生數學學習的成功

解決數學問題的能力就是體現學生數學素養的一個重要體現，而解決問題的能力又是依靠知識掌握的程度和熟練應用方面。因此，必須讓學生主動學習數學知識，讓學生感受到知識應用上的成功感。教師的教學就應該由淺入深、循序漸進地引導學生，讓學生在現實生活中多利用數學解決問題，激勵他們積極思考，勇于探索解決生活問題的方法。

如在講評《教室有多長》的課堂練習中，當問到“教室有多長”時，筆者發現多數學生的長度單位使用不正確，會將7米答成7厘米。筆者并沒有直接糾正，而是請一名學生上臺比劃1米和1厘米有多長。這位同學往講臺邊一站，雙手一張，比劃出1米有多長，雙指一合，比劃出1厘米有多長。這樣，就很形象的顯示出米與厘米區別，這種切身體會的理解比用語言糾正更為深刻。

另外，在教學過程中教師要善于捕捉學生在運用數學知識解決生活實際問題方面的創意，贊揚他們能從多方法應用數學知識解決生活問題。如在完成“有余數的除法”的教學后，筆者讓學生解決“全班54同學去漂流，每條船限坐8名，至少需要幾條船？”的問題，學生通過思考、運算，很快得出至少需要7條船。緊接著筆者問“怎樣乘坐合理？”并鼓勵學生大膽設想，學生設計出8×6+6和8×5+7+7的兩種乘船方案，甚至還有個別學生提出了8×7﹥54，所以至少需要7條船的理由。通過解決上述的實際問題，讓學生領會到計算的現實意義，讓他們初步學會如何選擇適合的計算方法解決現實問題，如何利用運算結果做出科學解釋。由此讓學生逐步形成處理生活問題的基本方法，感受到成功學習數學的自豪。

四、 利用生活數學問題的歸類，培養學生數學學習的素養

數學來源于生活，應用于生活。小學數學學習過程中，不僅要重視基礎知識的掌握，更應關注學生在應用數學解決生活問題的歸納能力，因為歸納的能力就是數學邏輯思維中重要的組成部分，也是學生數學素養的體現。

因此，教師在教學過程中要善于引導學生學會在解決生活問題的歸納，能把所學知識點聯系起來，完善知識結構體系。如筆者在開展“乘法結合律”的教學時，創設解決相冊可以安放多少張相片，比一比誰又快又合理的教學情景。

結果就會出現兩種情況：一種是先算每本相冊可以放多少張相片，再算相冊總共可放多少張。另一種算法是先算相冊共有多少頁，再算總共可以放多少張。交流討論后，數感強的學生會說出兩種算法只是運算順序不同，而數的位置和計算結果一樣。

此時，筆者就緊緊抓住這種對計算原則的感悟進行啟發點撥，形成用a、b、c列式表達。然后告訴學生這個規律就是——“乘法結合律”。學生就輕松地理解了乘法結合律的應用意義。再如在開展《分扣子》教學時，讓學生到學校附近超市里調查各種物品的擺放，看一看、問一問具體是如何分類。這樣既聯系了生活實際，又可讓學生發現數學知識在現實生活中有廣泛的應用，學習數學將是有用的，從而讓學生能深刻領會到數學的價值與魅力。鼓勵學生爭當一名小“數學家”，就要逐漸養成應有的數學思維習慣和數學基本素養。

總之，讓學生在生活問題中學習數學知識，既能把抽象的知識具體化，使之形象易學，又可增添學習數學的樂趣，讓學生主動參與課堂教學，活躍于生活中的數學問題。因此，將小學數學知識與生活問題聯系，充分發揮生活問題的數學教學功能，不失為小學數學有效教學的途徑，它可以激發學生的學習數學的興趣，優化學習活動的過程，達到提高學生數學學習的綜合能力目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學數學課程標準（2011年版）[S].北京：教育出版社，2011.

作者簡介：徐宏婷，福建省泉州市，洛江區河市中心小學。