高職院校繼續教育模式創新研究

劉美倫，劉建軍

（1.遼寧經濟職業技術學院，遼寧沈陽110000；2.遼寧鐵道職業技術學院，遼寧錦州121000）

高職院校的繼續教育作為職業教育的后續教育，作為終身教育的組成部分，在大力倡導終身學習和建設學習型社會的今天，應該順應社會發展需求，改變傳統格局和趨同模式，尋求創新與突破，建設與終身學習理念相吻合、與企業及崗位需求良性互動的繼續教育體系。

1 人才培養體系注重四個對接

繼續教育不同于普通高等教育，必須具有自己的特色。人才培養四對接是在教學實踐基礎上總結出的與繼續教育匹配度較高的人才培養模式。即：專業與企業崗位對接；教學過程與生產過程對接；專業課程內容與職業標準對接；職業教育與終身學習對接。只有實現對接，繼續教育才能培養出符合時代需求的合格人才，繼續教育的體系才會順暢。

1.1 專業與企業對接

高校繼續教育改革的核心目標就是追求高質量發展，繼續教育的高質量發展就是滿足企業和社會需求，滿足國家戰略及個人發展的需求。繼續教育作為終身教育的一部分，它與經濟社會發展聯系最密切，對社會需求變化感知最敏銳，也能最快速地反應時代發展轉型帶來的各種需求變化，其專業設置必須緊跟企業發展的脈搏，時刻與企業需求保持動態平衡與對接，學校繼續教育專業的設置，也要根據需求在國家政策指導下不斷調整，以保證其存在的生命力。

1.2 教學過程與生產過程對接

繼續教育的學員可分為學歷繼續教育和非學歷繼續教育兩部分，學歷繼續教育學員有一部分已經參加工作，還有一部分即將參加工作；非學歷繼續教育學員，主要是已經參加工作的一線在職職工，他們參加繼續教育的主要目的是提高素質，為今后工作或個人提升做準備，急需把課堂學到的知識應用到生產過程中。因此，教學過程與生產過程對接對他們而言，意義重大。采取的做法主要有：聘請現場有經驗的技術人員參與人才培養方案制定及教學資源建設；聘請現場技術人員直接進課堂；讓繼續教育教師積極參加企業實踐，通過多種渠道了解掌握生產過程及相關知識，并能夠及時地把生產實踐中的新知識、新工藝融入相應的課程中。實踐證明，這些做法效果明顯。

1.3 專業課程內容與職業標準對接

進入新時代，高校繼續教育資源結構與產品結構都在進行轉型升級，繼續教育結構趨同的局面正在得到改善，各學校都辦出了自己的特色，對高職院校而言，專業課程內容的設置是反應學校辦學特色的主要因素之一，必須反映企業的需求，與企業標準緊密對接，互相吻合，因此在課程內容設置時，需要考慮國家政策需求、企業發展與實踐需求及個人后天發展需求，發揮國家戰略的引領作用，突出用人市場的導向作用，強調專業化、終身化、全民化的培養思路，加強與政府、企業及區域學習需求的對接，靈活掌握和運用職業標準，并把職業標準潛移默化地融入學科建設中，引導專業課程設置越來越合理，越來越貼近實際需求。部分高職院校已經把“一帶一路”建設的需求充分考慮進來，不僅課程設置對接了社會需求，而且已經率先與相關國家進行了人才交流與培養，收到良好的效果。

1.4 職業教育與終身學習對接

從世界范圍看，許多發達國家都形成了終身學習理念為指導的終身教育和終身學習體系，美國繼續教育與普通高等教育同樣受重視。法國頒布了《繼續教育法》，明確規定了大學推進終身學習和繼續教育的責任[1]。《歐洲大學終身學習憲章》強調了大學終身學習的使命。我們國家，尤其是在高職院校，繼續教育和終身學習雖然越來越得到重視，但是重視程度還遠遠不夠，職業教育與學歷繼續教育、非學歷繼續教育之間還存在著發展不協調、不均衡、不同步等問題，職業教育與繼續教育之間缺少溝通與銜接[2]。我們必須在終身學習框架下，加強職業教育與繼續教育的資源共享、信息互通，把終身學習理念融入到職業教育的各個環節，從人才培養方案的制定，到學習內容的設置及職業素質的培養，都要充分考慮學生后天的發展需求，為學生可持續發展奠定基礎，使職業教育與終身學習良好的對接。

2 教學模式采用線上線下雙軌運行為主的混合式教學

由于繼續教育學員成分復雜，學習時間需求各不相同，學習能力差別較大，傳統的統一模式的教學不能滿足繼續教育學員的需求，而線上線下為主的混合式教學模式，才是繼續教育發展的方向。但是，按什么比例混合？如何混合？如何建立適應繼續教育學員的教學資源，這些都需要我們通過實踐進行研究。

2.1 準確把握線上、線下混合的比例

混合式教學模式在學習方式、學習手段、學習內容、學習時空等多個方面都具有靈活多變的特點，需要學生打破傳統的思維方式，建立新的教學和課程體系。新的課程體系是在教學實踐的基礎上建立起來的，根據學生實際情況，利用現代網絡遠程技術手段，與線上導學或線下面授相結合，針對學歷繼續教育確定雙軌運行中線上、線下課程的比例，并根據具體情況及時地把學生網上自學與教學面授結合起來，學生通過網上自學，可以獲得所需的知識及資源，通過面授解決疑難問題。對非學歷繼續教育，以“線下”采集需求為導向，根據企業及學生的需求，制定培養計劃，因材施教，甚至送教上門，多維度地為企業服好務，使企業對應用型人才的需求得到滿足。當然，隨著外界條件的變化及學生自身條件的變化，混合式教學在混合的比例及內容上都可能發生變化，也需要隨時進行動態調整，以保證與學生需求相平衡。

2.2 注意教學資源的發展和完善，促進教學資源共享

多年前提到教學資源，我們會想到實物教具、工作現場、紙質資料、圖片以及影視資料等，可是現在這些教學資源已經遠遠不能滿足教學的需要，尤其是對繼續教育而言，網絡資源已經占據越來越大的比例，因為這些資源更有利于教學雙方使用與交流，更有利于傳播與發展，而且這些資源始終處于動態的發展過程中，會在使用中不斷得到修改和充實，這正符合時代發展和教育規律的需要。教學資源建設要以教師為主體、師生共建、校企共建，按照資源建設的動態觀，借助多媒體技術和網絡通訊技術等現代化的教學手段，建設符合當代教育規律的新型教學資源[3]。網絡教學資源覆蓋面越大，越有利于繼續教育學生的學習，資源共享也就越容易實現，所以我們要盡可能地改變傳統課堂教學模式的不足，把更多優秀教育資源放置在網絡上，不僅有利于提高教學效率，滿足學習者的學習需要，還有利于資源使用者之間的交流，便于發現問題，改進和豐富教學資源。

2.3 突破時空限制，強化繼續教育資源的交互性和靈活性

由于繼續教育的學生來源不同、層次不同，教學管理難度較大，利用現代化信息手段進行通訊和教學，則非常適合這些學生的學習。如通過電子郵件、語音信箱、手機終端、微信平臺等技術，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的雙向交流和溝通，能及時獲取學生的學習信息，并及時解答學生的問題，解決學生遇到的困難，甚至及時糾正教學資源本身的不足，這種強大的交互性和靈活性，尤其是實時性，為師生的交流和學習提供了有效的平臺支持。網絡教學資源越豐富、越開放，就越能為繼續教育的發展提供便利條件，越有利于學生的學習，有利于培養有創新意識、創造性思維的創新型人才。

3 教學內容上打造與企業崗位需求良性互動的新模式

繼續教育的學員學習目的之一就是提高自身素質，更好地滿足自身提升的需要，滿足不斷變化的社會發展的需求，我們的繼續教育體系必須為滿足學員需求服務，為學員提供良好和實用的平臺，保證他們能夠不受時間、空間和途徑的限制，及時獲得自己所需的最新知識，這就需要在教學內容上注重與企業崗位需求良性互動。

當今社會科技發展與人的智慧發展互相促進，科學技術沖破了國界的限制，人們的思維也沖破了種族與地域的制約，人的發展與科技發展的互動推進了全球化進程[4]。由于繼續教育的學生與社會和企業的聯系更加密切，我們未來的教學內容也必須瞄準企業崗位需求，課程內容設置隨社會需求變化而變化，由企業和學校共同確定課程內容，使教學內容與企業需求形成良性互動，教學內容既要滿足實際需求，又要有新的突破，既要充分滲透終身學習的思想，又要綜合考慮社會、企業、國際形勢發展變化所產生的影響，不斷地把需求的變化與人的思維的進步通過課程改革體現出來，所以，建立一個良性互動的繼續教育體系，是社會發展的需要，也是繼續教育可持續發展的必然趨勢。繼續教育工作者必須適時了解學員的需求，預見社會需求的變化，注重理論與實踐相結合，以市場需求為導向，主動面向人才市場，及時調整專業層次，優化辦學結構，使繼續教育體系在良性互動的基礎上，脫離思維定勢，創新人才培養模式。

4 教學手段上大量采用差異化教學

從很多學校的現狀看，繼續教育人力投入都不足，對繼續教育的管理服務很難到位，對不同層次、不同行業、不同區域、不同種族學員的不同需求很難區別對待，嚴重忽視了學生的差異性，因此，高職院校的繼續教育需要加大投入，采取差異化教學手段，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內容，學生可以更靈活地有選擇性地學習，學生的學習將朝著更加主動、更有深度和無邊界的方向發展。學生要依據興趣、個性、自我規劃選擇適合自己的學習方式，突破校園的界限，利用一切可利用的教育資源，使學習效果最大化。

未來學校的繼續教育應該更加強調為學生個性學習服務的職能，根據國家政策變化和行業企業需求合理制定課程標準，對教材內容進行優化和改造，彰顯出本土文化特色和學校價值，從教學資源、教學手段、教學內容、教學平臺和教學評價多方面入手，為差異化教學創造條件，更好地滿足學生個性化發展的需要，讓繼續教育培養出更多更優秀的職業人才。