混合式理實一體化模式下課程思政建設(shè)的探索
——以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為研究個案

李玉香，陳 敏

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]為落實總書記講話精神，筑牢高校思想政治工作陣地，各高校掀起了課程思政建設(shè)高潮。

建設(shè)課程思政各高校均有各自的經(jīng)驗和做法，如何把課程思政做活，建設(shè)得更有效？習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]這給我們建設(shè)課程思政提供了一個重要思路。渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）信息技術(shù)管理中心主任焦勇教授提出的“混合式理實一體化”模式給課程思政建設(shè)提供了一個高平臺。于是，本課題組大膽探索了混合式理實一體化模式下高職專業(yè)課課程思政建設(shè)，工作取得了成效，具有一定的借鑒意義。

1 混合式理實一體化模式對高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的作用

“混合式理實一體化”教學(xué)模式是綜合“混合式”教學(xué)模式和“理實一體化”教學(xué)模式優(yōu)點提出的,是學(xué)生主體“學(xué)”、教師主導(dǎo)“教”的雙主體教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐。[3]這種教學(xué)模式對課程思政建設(shè)意義重大。

1.1 為高職專業(yè)課課程思政建設(shè)提供技術(shù)支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革在各高職院校中大力推進，將線上線下、理論實踐、課上課下教學(xué)相結(jié)合的混合式理實一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的趨勢。目前，我院88門課程上線運行，95門網(wǎng)絡(luò)課程正式運行，教學(xué)資源庫總量達(dá)8TB以上，為學(xué)生提供了功能強大的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心平臺。這種模式的改革也為專業(yè)課課程思政建設(shè)提供了良好的技術(shù)支撐，使得課程思政內(nèi)容通過線上線下、理論實踐、課上課下同步融入專業(yè)課教學(xué)中，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教學(xué)能力本位與價值引領(lǐng)的有機融合。

1.2 豐富了高職專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教與學(xué)主要在課堂上進行。而混合式理實一體化模式的教學(xué)不僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實訓(xùn)室和沉浸式教材各教學(xué)環(huán)境之中。這樣課程思政教育內(nèi)容就融入這些教學(xué)環(huán)境的專業(yè)課教育情境中。因此，混合式理實一體化模式下高職專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容得到豐富，因為教學(xué)時間和空間的延伸，使得思政元素與專業(yè)課內(nèi)容融合的觸點增加了，思政教育的內(nèi)容更系統(tǒng)了，相應(yīng)地豐富了高職專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容。

1.3 增強了高職專業(yè)課課程思政育人的實效性

混合式理實一體化模式把教學(xué)從課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實訓(xùn)室、沉浸式教材，這樣即便沒有老師，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，學(xué)生24小時都可以通過手機、PAD、PC電腦進入這些學(xué)習(xí)平臺，通過掃描二維碼看到融入專業(yè)教學(xué)中相關(guān)的課程思政內(nèi)容，進行自我學(xué)習(xí)和自我教育。這樣，不受環(huán)境條件約束，育人隨時隨地都可以進行。比起被動的灌輸，這種沉浸式自我教育的效果會更有實效。

2 混合式理實一體化模式下高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的實踐探索

混合式理實一體化教學(xué)模式是高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，在國內(nèi)高職院校中得到高度認(rèn)可和效仿。如何把這一創(chuàng)新模式做得更亮，更好地體現(xiàn)育人的價值和功能，我院信息技術(shù)管理中心主任焦勇教授在精心組織策劃指導(dǎo)青年教師參加遼寧省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽反復(fù)揣摩時，想到了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[4]。于是，在專業(yè)課的比賽團隊中加入一名思政課教師，幫助設(shè)計思政教育內(nèi)容與形式，落實立德樹人的根本任務(wù)。由此，我院的課程思政建設(shè)破冰。

有人把思政元素比喻為“鹽”，那么如何在混合式理實一體化模式下將思想政治之“鹽”溶入高職專業(yè)課程之“湯”？本課題組思考的邏輯是鹽在哪里（找鹽）、鹽撒在哪里、以什么形式撒鹽、由誰來撒鹽、撒鹽后味道如何？于是，課程思政建設(shè)就在思政元素融入內(nèi)容、融入環(huán)境、融入形式、融入主體、融入效果（簡稱“5融”）上下功夫，追求思政元素與專業(yè)課程目標(biāo)同向、價值同心、路徑同道、步調(diào)同頻、行動同力、導(dǎo)向同價（簡稱“6同”），讓專業(yè)課上出“思政味”。

2.1 創(chuàng)建課程思政資源庫，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容立體化融入

要想使專業(yè)課程與思想政治理論課同行，首先得確保融入專業(yè)課程中的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)同向。因此，先從挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，創(chuàng)建課程思政資源庫做起。這是課程思政建設(shè)最難也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

我院88門混合式課程上線運行，各學(xué)科專業(yè)的知識體系各具特色，各專業(yè)課程都有相應(yīng)的學(xué)科思想，蘊含著豐富的德育資源。構(gòu)建如此龐大的課程思政資源庫，既需要對課程思政的通用理論進行研究，更要對不同學(xué)科不同專業(yè)的思政元素分別進行挖掘。為此，我們堅持價值導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的原則挖掘和設(shè)計課程思政基因式融入內(nèi)容和嵌入式融入內(nèi)容，創(chuàng)建課程思政資源庫，構(gòu)建課程思政價值引領(lǐng)體系。

課程思政基因式融入內(nèi)容是指各門專業(yè)課程中本身所蘊含的文化基因和價值范式。[5]我們依據(jù)各專業(yè)由《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位能力分析表）》生成的《人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的若干個知識點、技能點和素質(zhì)點要求，針對不同類型的專業(yè)教學(xué)特點，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和哲學(xué)思維的角度挖掘思政元素，系統(tǒng)設(shè)計課程思政基因式融入內(nèi)容，將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及效果評價中，緊扣教學(xué)中教師、教材、教案、教室、教風(fēng)等五個關(guān)鍵要素，力求“專業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂”。[6]

課程思政嵌入式融入內(nèi)容是指通過某種教學(xué)手段或教學(xué)環(huán)節(jié)能夠融入專業(yè)課技術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)中的思政教育內(nèi)容。我們依然堅持問題導(dǎo)向和價值導(dǎo)向原則，從專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國精神培育、社會主義核心價值觀踐行、工匠精神培養(yǎng)和中國特色社會主義理論體系理解等方面存在的問題入手，找到專業(yè)教學(xué)中與思政教育的觸點和融合點，依托信息化手段，在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)、教師點評、布置作業(yè)、檢查作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中以行業(yè)動態(tài)、對話專家、榜樣引領(lǐng)、教師點評、學(xué)長寄語、智慧格言、團隊游戲等形式融入思政元素，強化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯價值使命和理想信念教育，讓受教育者求技與求道相融合。

這樣，課程思政涉及的內(nèi)容上至國家行業(yè)動態(tài)及政策措施、下到思想道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)到中華傳統(tǒng)文化、近到社會主義核心價值觀，是一個系統(tǒng)的價值體系，又立體化地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及效果評價中，使得專業(yè)課教學(xué)底蘊更厚了，專業(yè)課更暖了。既教會了學(xué)生專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生愛國為民的家國情懷、勤奮好學(xué)的進取精神、吃苦耐勞的優(yōu)秀品格、精業(yè)專注的工匠精神。

2.2 優(yōu)化課程思政應(yīng)用環(huán)境，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)

思想政治之“鹽”做得再好，如果沒用應(yīng)用的環(huán)境和土壤，也無用武之地；應(yīng)用環(huán)境有限，也影響思政教育的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮。我們把混合式理實一體化教學(xué)模式下的高職專業(yè)課課程思政內(nèi)容靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實訓(xùn)室和沉浸式教材各教學(xué)環(huán)境中，與專業(yè)課教學(xué)做到了路徑同道。

2.3 創(chuàng)新課程思政融入手段，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的鮮活融合

思想政治之“鹽”應(yīng)用環(huán)境再好再廣泛，如果通過直白的平鋪直敘的方式存在很容易淹沒在專業(yè)知識的海洋中，并可能被學(xué)生誤認(rèn)為是累贅，效果適得其反。因此應(yīng)通過創(chuàng)新課程思政的融入手段，使思政元素與專業(yè)知識鮮活融合，才能達(dá)到二者的步調(diào)同頻。

我們立足高職學(xué)生實際，運用動畫片、微視頻、微電影、故事匯、訪談對話、專業(yè)改編歌曲、團隊游戲、動態(tài)圖片等有聲有影有實情的形式融入思政元素，讓專業(yè)課中的思政元素更鮮活。哪怕是實訓(xùn)室墻上的6S管理要求，拿起手機一點鏈接出來的可能是幾十秒的動畫片；哪怕是虛擬實訓(xùn)室墻上的一句格言，拿起手機一點鏈接出來的可能是一分鐘的微電影；哪怕是沉浸式教材，打開某個章節(jié)，拿起手機一點鏈接出來的可能是專業(yè)改編歌曲……這樣的課程思政融入形式讓實訓(xùn)室活了，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺活了，讓沉浸式教材活了。專業(yè)課教學(xué)活起來了，學(xué)生們匠心筑夢自然樂在其中。

2.4 提升課程思政隊伍素質(zhì)，促進專業(yè)育人的價值生成

思想政治之“鹽”有了、也明確了撒到哪里、以什么樣的形式撒，要是缺乏實施主體，恐怕思政教育與專業(yè)教育還是兩張皮；即便有實施主體，但實施主體的素質(zhì)不到位，恐怕也是枉費心機，二者不能價值同心。課程思政的實施主體是專業(yè)課教師，課程思政教學(xué)理念的踐行效果當(dāng)然取決于專業(yè)課教師，如果教師的育德意識不強、育德能力不足，二者就可能出現(xiàn)“同向不同力”等問題，這樣的課程思政也只能停留在理念上、表現(xiàn)在文字里，不能生成專業(yè)育人的價值。

一是注重提升應(yīng)用混合式理實一體化教學(xué)模式的專業(yè)課教師育德意識。按照習(xí)近平總書記對高校教師提出的“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”要求，開展讀書交流活動、觀看時代楷模先進事跡和影片、參觀愛國主義教育基地等，提升師德境界和育德意識，塑造他們可信、可敬、可靠的高尚人格。二是注重提升應(yīng)用混合式理實一體化教學(xué)模式的專業(yè)課教師育德能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，通過培訓(xùn)和交流著力提高他們的思想政治理論功底，使他們既能系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，又能對當(dāng)前00后大學(xué)生所關(guān)注的與專業(yè)相關(guān)的問題予以及時回應(yīng)，傳遞富有思政味的教學(xué)內(nèi)容；既能進行信息化課程的設(shè)計和開發(fā)，又能用學(xué)生能聽懂、愿意聽的生活化的語言闡釋好、解讀好融于專業(yè)知識中的價值范式，把專業(yè)課的思政要素通過生活化的表達(dá)加以回應(yīng)。專業(yè)課這樣的思政味才能讓學(xué)生入耳入腦入心，起到引領(lǐng)學(xué)生成長成才的作用。三是暢通專業(yè)課教師與思政課教師互相交流的介質(zhì)。我們的專業(yè)教學(xué)團隊中有一名思政課教師，思政課教師除了與專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課的思政元素找到融入的觸點、設(shè)計課程思政的目標(biāo)、形式外，思政課教師還可以2分鐘左右時間以講政策、講故事、講規(guī)則、帶游戲等出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、互動平臺、課后作業(yè)中，也可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的操作規(guī)則、教師點評、團隊游戲等輔助教學(xué)內(nèi)容中。思政課教師用人文關(guān)懷看待科技發(fā)展和工具運用，同時專業(yè)課教師以科學(xué)思維方式啟發(fā)人文社會科學(xué)教學(xué)探索，提升課堂教學(xué)的感染力。這樣的專業(yè)課育人更專業(yè)。

2.5 調(diào)動學(xué)生參與課程思政建設(shè)積極性，喚醒身臨其境的自我教育

鹽在哪里（找鹽）、鹽撒在哪里、以什么形式撒鹽、由誰來撒鹽？研究這些項工作的目的是著力服務(wù)青年學(xué)生以更高的政治站位和歷史使命要求自己，成長成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)生是受益者，同時也是參與者，只有學(xué)生積極參與，才能師生行動同力。雖然高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、更不喜歡專注填鴨式教學(xué)和說教，但他們一般動手能力強，遇到問題一般更信賴學(xué)長、學(xué)姐、同學(xué)。因此，我們針對高職學(xué)生特點注重調(diào)動學(xué)生參與課程思政建設(shè)的積極性，讓學(xué)生拍微電影、演小品、組織團隊游戲、專業(yè)改編歌曲等。制作過程，對學(xué)生是一種自我教育，等把他們的作品在合適的課堂上播放或掛到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實訓(xùn)室時，參與建設(shè)的同學(xué)自我教育進一步升華，也影響和激勵更多的同學(xué)積極參與，喚醒了學(xué)生身臨其境的自我教育，一股股正能量在傳遞。

2.6 建立完善課程思政評價體系，解決專業(yè)育人最后一公里問題

思想政治之“鹽”溶入專業(yè)課程之“湯”效果如何？有沒有實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一？有沒有實現(xiàn)育才和育魂的有機結(jié)合？即：做到導(dǎo)向同價，還需要建立課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。這種考核評價不只是看結(jié)果的，特別要注重過程評價和價值引領(lǐng)評價。

在建設(shè)完善專業(yè)課程《課程質(zhì)量評價體系》——構(gòu)建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系時，應(yīng)明確將思政目標(biāo)和知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)作為課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同等重要的組成部分，列入考核要點，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用；在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱等重要教學(xué)文件中，重點審核“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”同步提升的考察點；在課程教學(xué)質(zhì)量評價時，要在督導(dǎo)聽課、同行聽課、同行評價、學(xué)生評教等環(huán)節(jié)中，設(shè)定“育人效果”的觀測點。這種全過程的考核評價能夠促進教師對課程思政教學(xué)全過程的思考,有助于提高課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐的針對性,優(yōu)化課程思政教學(xué)手段,規(guī)范課程思政教學(xué)管理,提升課程思政教學(xué)效果。

混合式理實一體化教學(xué)模式下高職專業(yè)課課程思政改革是立足高職學(xué)生實際，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代變革進行的大膽探索，更是一場課堂革命。期望這種模式能為高職專業(yè)課課程思政改革起到引領(lǐng)作用。