“雙高”建設背景下高職院校創業導師團隊建設

陳 敏

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

渤海船舶職業學院（以下簡稱“學院”）作為遼寧省高水平現代化高職院校和高水平特色專業群建設（以下簡稱“雙高”建設）單位之一，按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 《關于實施遼寧省高水平現代化高職院校和高水平特色專業群建設計劃的意見》《葫蘆島市現代職業教育體系建設規劃（2015～2020年）》《渤海船舶職業學院“十三五”發展規劃綱要》等文件要求，提升學院人才培養質量和學生創新創業能力，實現創新創業教育覆蓋率達到100%。這一目標的實現離不開創業導師團隊的保障。因此，“雙高”背景下高職院校創業導師團隊建設研究是十分必要的。

1 “雙高”建設背景下高職院校創業導師團隊建設的必要性

2014年9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上提到，要借改革創新的“東風”，推動中國經濟科學發展，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮。[1]之后，他又多次對“大眾創業、萬眾創新”做出重要指示，要求將其作為新常態下經濟發展的新引擎，在全國范圍內掀起了創新創業教育浪潮。創新創業的關鍵是人才，作為高等教育重要組成部分的高職院校是高素質技能型人才培養的搖籃，肩負著培養創新型人才的重大責任。為此，高職院校要依托自身辦學優勢和辦學特色，構建專業化的創新創業教學團隊，開發創新創業課程體系，著力培養學生的創新精神和創業能力，為高職院校創新創業活動的開展營造積極、和諧、良好的氛圍。

然而，目前學院仍存在著創新創業理論學習不深入、創新創業導師隊伍數量不足且組成單一、創新創業教育政策不完善、創新創業扶持資金不到位、創新創業課程體系不系統、創新創業實訓基地匱乏、創新創業教師自身實踐能力欠缺等一系列問題。[2]因此，在“雙高”建設背景下開展創業導師團隊建設研究，確定建設主體和建設途徑，培養一支高素質專業化的創新創業導師團隊，更好地發揮其為創新創業者提供智力支持和資金扶持的作用，實現加快培養大眾創業、萬眾創新生力軍的目標，保障高職院校創新創業工作的可持續發展。

2 “雙高”建設背景下高職院校創業導師團隊建設的重要內容

2.1 基于“校企合作”的師德師風塑造

堅持以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本任務，將創新創業教育與專業教育融合，突出工匠精神，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。以“校企合作”深度融合為基礎，以厚德篤行的學風與大國工匠的精神共同建立學院師德師風塑造的長效機制。以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平創業導師隊伍。

2.2 基于“產教融合”的規章制度建設

基于“產教融合”的規章制度建設具體包括師德師風制度建設、人才引進制度建設、教師發展制度建設和績效考評制度建設四個方面。

師德師風制度建設。以“四有”教師為標準，制訂《渤海船舶職業學院師德師風建設與評價制度》，把師德師風作為評價教師素質的第一標準，牢固樹立“學為人師，行為世范”的理念，將師德師風建設與評價工作貫穿教師教育教學、日常管理、技術研發及社會服務等各個環節。

人才引進制度建設。根據《中共葫蘆島市委辦公室葫蘆島市人民政府辦公室關于印發葫蘆島市引進高層次人才和創新團隊實施細則（試行） 的通知》 （葫委辦發〔2017〕44號）文件精神，重新修訂《渤海船舶職業學院特需人才引進辦法》和《渤海船舶職業學院人才引進暫行辦法》。

教師發展制度建設。成立院系兩級教師發展中心，制訂教師發展中心章程及《渤海船舶職業學院教師能力提升發展規劃》 《渤海船舶職業學院高層次人才認定和獎勵辦法》等一系列規章制度，規范學院新進教師職前培訓、專業教師技能培訓、兼職教師教法培訓、專職教師學歷提升等工作。

績效考評制度建設。完善《渤海船舶職業學院獎勵性績效工資實施辦法》及各單位《獎勵性工資考核分配辦法》等一系列績效考評規章制度，改革、創新教師評價機制，建立起以業績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態調整機制。[3]

2.3 基于“育訓結合”的教學創新團隊構建

深入開展新時代職業教育教師教學創新能力培養工程，重點選拔政治素質高、有創新能力、發展潛力大的中青年優秀人才作為專業（群）帶頭人、專業骨干教師培養對象，組建一支師資結構合理、專業特色明顯、技術技能一流、人才培養和社會服務成效顯著的教師教學創新團隊。積極引進國際先進的職業教育培養標準、專業課程、教材體系和數字化教學等優質教學資源，校企共同制訂專業人才培養方案和課程標準；緊密圍繞“混合式理實一體化”教學模式改革、職業倉建設、虛擬仿真實訓基地建設、“1+X”證書制度改革等項目開展專項培訓，深入推進基于職業工作過程的模塊化課程、項目式教學，提升教師教育教學、專業科研和社會服務等方面的創新能力。

2.4 基于“先進船舶企業”的教師實踐基地建設

建設校企人員雙向交流協作共同體，分別和大連船舶重工集團有限公司和渤海造船廠集團有限公司兩個國內先進的大型船舶制造企業共建教師企業實踐基地。建設期內，依托發那科等先進制造人才培養聯盟扶植建設若干個專業群教師企業實踐基地，開展專業教師技能培訓與認證，提升教師創新能力。

3 “雙高”建設背景下高職院校創業導師團隊建設的有效途徑

在“雙高”建設期內，學院以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，堅持創新引領創業、創業帶動就業，打造一支由創業名人、專業教師、企事業工程技術人員組成的師德高尚、結構合理、滿足“工學結合”人才培養要求、校企互通、專兼結合的創新創業、就業創業指導團隊。

3.1 建設創新創業項目中心

創新創業項目中心是高職院校開展創新創業教育的載體，是廣大具有創新創業意愿的教師和學生交流的平臺。學院依托創新創業項目中心可以邀請政府、企業及創業成功人士到學院進行創新創業知識講座，以提高學院師生的創新創業意識、了解當前國家及地區的創業政策、掌握最新的創新創業方法，并通過與經驗豐富的專家交流溝通，解決創新創業過程中的實際問題，更好地開展創新創業活動。同時，依托創新創業項目中心活動的開展，提升創業導師團隊的集體意識和創新精神，實現創業導師團隊的高質量教育教學和教學資源的高度共享，進而提高創新創業教育的教學效率，以便更好地指導學生的創新創業工作。

3.2 重塑師資隊伍架構

依托學院創新創業建設目標，開展“三個引進工作”即引人、引智、引資工作，全職引進專業發展急需和緊缺人才，以領軍人才引領專業群師資隊伍建設，專業群孵化人才圈，以創新發展理念發揮人才的“乘數效應”；柔性引進行業企業領軍人才、大國工匠、國家級技能大師兼職任教，建立國家技術大師庫，鼓勵技術技能大師建立大師工作室，制定學校專業教師與企業專業教師互動交流和互聘機制；引進企業資源，組建大師工作站（室）、教師教學創新團隊和應用技術協同創新中心。通過以上途徑，提升教師整體水平，使其在掌握創業政策和創業方法的基礎上，具有較強的實踐經驗，能夠解決創新創業過程中的各種關鍵問題。

3.3 提升教師實踐能力

學院通過開展師資階段式管理培訓，將職前培養、入職培訓、在職研修及海外訪學研修的實施貫穿于教師職業生涯全過程，全面提升教師創新創業能力，使其能夠掌握先進的創新創業理論及方法，并將其運用于學院教育教學工作中。學院開展的階段管理工程不僅完善了教師培養全過程的考核與評價，而且結合創新團隊的建設開啟了教師多渠道晉升機制，從根本上提升了師資隊伍的質量和活力，為學院創新創業工作的開展提供了高水平和專業化的支持。

“雙高”建設背景下高職院校創業導師團隊建設有效提升了教師隊伍的創新創業能力，更好地實現了將創客文化引入學院，通過開發開設創新創業教育課程，推行素質教育，使學生以“創客”方式在學習中思考，綜合運用不同學科的理論，實現跨領域的融合[4]，并不斷在設計中創造，成長為具有創新創業精神的一流人才。