基于中醫問診方式的人才培養診斷性研究
——以遼寧政法職業學院防火管理專業為例

孫紅梅

（遼寧公安司法管理干部學院，遼寧政法職業學院，遼寧沈陽110161）

專業人才培養方案的制定是衡量一個專業建設的首要環節與核心標準，是教學合理運行的綱領性文件，它不僅體現了專業的人才培養理念、發展內涵、特色創新，也是專業不斷提升的重要保障，同時也是實現人才培養目標、組織教學有序進行、監控教學環節、評價教學效果的重要依據。本文以遼寧公安司法管理干部學院（遼寧政法職業學院）防火管理專業的人才培養方案為例，從中醫學角度對方案進行診斷，并結合診斷結果，制定合理有效的治療方案，總結出符合專業發展的診斷性人才培養方案。

1 問診式診斷人才培養方案

1.1 “臨床”診斷

防火管理專業（工程技術方向） 是遼寧政法職業學院開設的公安類專業之一，2005年首屆招生，目前共培養11屆畢業生，共有600余人，其人才培養方案在專業建設過程中也在不斷完善，順勢而更。本文采用“望”“聞”“問”“切”的中醫問診方式對人才培養方案進行“臨床”診斷。

望——觀察。專業自開辦以來每年都會對人才培養方案進行調整，但仔細觀察得到，專業的人才培養目標定位為：培養適應社會主義經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握防火工程技術、施工操作規程和防火管理知識，具有組織防火工程施工、安裝、系統調試與維護、防火安全管理、防火系統監測與控制、防火設備設施維護、工程概預算的能力，能適應防火管理第一線崗位需要的實際工作能力的應用型人才[1]。該人才培養方案經過診斷，培養目標存在以下問題：培養人才就業崗位過于繁瑣，不明確；掌握技術技能不明晰。

聞——聽取。對近5年防火管理專業（工程技術方向）學生畢業就業情況進行調研，發現在課程設置中存在一些問題：課程內容存在交叉重復現象，需要及時更新課程內容；課程需要結合時代背景，及時更新，主要體現為隨著2014版《建筑設計防火規范》的應用以及注冊消防工程師考試的出現，課程教學內容需要及時更新。

問——詢問。定期召開專業建設指導委員會會議，有針對性地就專業發展不同階段呈現的問題聽取行業企業專家的可行性意見。2006年，召開專業開辦以來的第一次研討會，當時主要解決人才培養方案中課程設置與市場需求的合理性問題；2012年，召開“一對多”校企聯盟會議，解決像防火管理專業這樣的小專業如何建立大的就業群體的問題；2014年，召開“小專業、集團化”校企聯盟會議，主要解決專業就業群建設問題，實現了培養的人才在校與企業零對接。專家建設指導會議對人才培養提出了完善性意見，同時指出，校企合作是職業院校生存和發展的內在需求，是一項系統工程。防火管理專業在專業就業群建設中取得了一定的成效，但在教育資源共享上還存在一定進步空間，如何利用企業資源為職業教育服務，還需進一步思考。

切——“把脈”。防火管理專業（工程技術方向）具有工科專業性質，背靠消防行業，依托消防企業。在人才培養方案制定和建設的過程中開設了包括理論課程、實踐課程、習崗實習及頂崗實習等符合教育部需求的課程結構及環節教學時數，但從整體上看，還存在部分問題，如理論課程缺少理實一體的教學環境，缺少創新型課程的開發。

1.2 診斷結果

結合以上診斷，防火管理專業人才培養方案主要存在以下幾方面問題：人才培養目標定位寬泛而不夠明晰；課程體系不夠合理、授課內容有待進一步整合；校企合作需進一步深入；理實一體課程及教學環境有待進一步改進。

2 “施治”的人才培養方案

2.1 明晰人才培養目標

防火管理專業開設于2005年，2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 （教高〔2006〕16號），2015年出臺《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》 （教職成〔2015〕6號），教育部主管部門對職業教育的辦學模式、人才培養模式和教學模式提出了系統、明確、規范的意見，也為專業修訂完善人才培養方案提供了科學的依據。

針對“望”診斷性結果，對人才培養方案提出以下符合社會需求、滿足人才需求的人才培養目標：專業基于防火管理崗位及消防工程施工、管理崗位，以熟悉現代消防系統為核心，以防火管理要素和工程規范為重點，掌握工程CAD技術、網絡技術與綜合布線及工程概預算技術，培養適應消防管理、消防工程第一線需求的技術技能型人才，結合崗位群具有工匠精神的創新創業能力。在該人才培養目標制定中明晰了培養學生的就業崗位、知識結構、技術技能。

在人才培養目標的制定中將企業的工匠精神融入其中，主要體現為頂崗實習階段，由學校導師和企業工匠共同組建培養團隊，實現專業特色和企業特色的工匠式培養[2]。

2.2 完善課程體系與授課內容

人才培養方案中課程體系的構建也在不斷完善，專業在教學中實行工學交替的教學模式，即兩年理論學習與半年跟崗實習、半年頂崗實習相結合，簡稱“2+0.5+0.5”教學模式。通過“2+0.5+0.5”工學交替的教學模式，能夠更好地將理論知識應用到實際工作中。經過教學中的不斷探索，總結出以“一核心（基于信息技術的消防系統）、兩重點（防火管理、工程規范）、三掌握（工程CAD技術、網絡技術與綜合布線、工程概預算技術）”的課程體系展開教學，在完成理論學習后進入工學交替的習崗、頂崗實習（工匠型培養）階段，在實際工作崗位中進一步鍛煉和提高，為今后就業積累工作經驗。該課程體系能夠滿足時代發展的需要和企業對于技術的需求。

同時，組建由專業教師和企業導師以及行業專家共同構成的教材編導委員會。利用三年時間，陸續出版了具有專業特色、符合專業需求的專業系列教材：《建筑消防給水系統項目應用教程》 《避難誘導與現場救助項目案例教程》 《Auto CAD 2014消防制圖項目實踐教程》及《物聯網技術概論》，該系列教材的出版，很好地解決了專業課程授課內容有重疊的問題，實現了授課內容與規范相一致，符合執業資格考試的需求。

2.3 深入開展校企合作

經過三次大型的校企聯盟會議，對專業人才培養方案中培養目標及課程體系的建立都已明晰，同時也建立了具有專業特色的校企聯盟就業企業群。但校企共同育人中，企業參與學校人才培養的問題一直以來有待突破，2018年專業與校企聯盟合作企業——北京四海消防工程有限公司進一步洽談，取得了可喜的成果。北京四海消防工程有限公司于2017年首次加入專業建設校企聯盟群，同年接收了10名頂崗實習生，參與北京地標性建筑“中國尊”項目消防建設。10名學生在實習期間，專業知識和個人綜合素養均得到企業高度認可，企業代表于學生實習期滿時不但對學生的表現給予肯定，同時，提出愿意為學校捐建專業實訓室，滿足教學需求。這項舉措真正體現了企業參與教學，實現了校企共同育人的理念，實現了動態式“訂單”培養[3]。通過對近5年的專業頂崗實習生調研發現，學生在學校完成理論學習后，能夠100%被校企聯盟群的企業帶薪預定完成頂崗實習環節，同時實習結束后80%的學生會繼續留在企業簽訂就業合同，很多畢業生已經成為企業的骨干力量。

2.4 加強教學環境建設

專業的屬性決定了課程的性質，部分專業核心課程在授課過程中需要理實一體的教學環境[4]。為實現該教學環境，為學生提供更好的教學條件，2016年以來，專業教師組建了一支信息化教學團隊，通過與合作企業共同研發，教師將系統工作流程、工程實例、設備部件原理、工程圖紙等通過三維動畫呈現給學生，使學生更加直觀地欣賞到原理，提高了學生的學習興趣。通過軟環境建設，填補了實踐教學硬環境的空白，同時教學團隊3年來在省級、國家級信息化教學大賽中屢獲嘉獎。

終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮[5]，在這種浪潮下，高等職業教育作為其中的一部分，如何培養出滿足社會發展需求的技術技能型應用人才，是高等職業教育工作者應該不斷思考的問題。本文通過“望、聞、問、切”的診斷方式，準確診斷專業人才培養方案的不足之處，提出合理有效的施治方案，完善專業人才培養方案，也將對高等職業教育有所借鑒。