汪雅霜,趙 暢
(南京大學(xué) 教育研究院,江蘇 南京 210093)
如何不斷提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下,社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題,而其中一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)就是大學(xué)生學(xué)習(xí)。首先,大學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的主體,“大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn),也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要基石”,[1]因此,高等教育人才培養(yǎng)必須關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)。其次,各國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估模式的發(fā)展實(shí)踐表明,學(xué)生在高等教育質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,[2]67-69不同于傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量評(píng)估方式往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校的師資力量、經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)規(guī)模等,從而忽略了作為主體的大學(xué)生群體,[3]“以學(xué)生為中心”、“突出以‘學(xué)’為中心的增值性評(píng)價(jià)視角”已經(jīng)成為國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估的新趨勢(shì),[4]因此,必須更加重視大學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。
我國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)研究可以追溯到上世紀(jì)90年代,大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段為1998年至2008年,該階段的研究關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況、新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查等,具體研究?jī)?nèi)容包括大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)查、[5]面向21世紀(jì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、[6]大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、[7]大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素分析、[8]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查、[9]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量[10]和自主學(xué)習(xí)量表的開(kāi)發(fā)等。[11]第二階段為2009年至今,劃分的……