翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

鄒琳 啜巖

摘 要：英語是一門非常重要的國際化通用語言，英語教學的開展非常重要，在高職教育課程體系中也同樣占有不可忽視的地位。但是當前高職英語教學中還有很多教師運用落后的教學模式，學生被動學習，制約著學習興趣的培養，不利于教學效率的提升。對此，教師應該及時革新教學理念，合理開展翻轉課堂教學模式，將其運用到課前預習、課堂教學、課堂評價等多個環節中，這樣可以真正引導學生主動參與學習，促進教學效率的提升。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；應用

隨著現代信息技術與教學活動的不斷融合，高校教育領域的信息化滲透無疑為教育教學注入生機，極大程度上增加了教學活力。職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，高職院校以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，重在提升學生的實踐力。在當前教學改革深入開展的背景下，在高職英語教學中應該注重轉變課堂教學模式，注重翻轉課堂的應用，引導學生積極主動的探索學習，從而促進教學質量的提高。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂，就是將課內外的教學活動及時間進行重新整合安排，學習決定權從以往的教師轉變了學生自己，學生根據自己實際情況和時間安排，通過視頻講座、電子書閱讀等方式進行自主的學習，與同學進行合作交流探究，真正發揮學生的主體作用，這樣可以促進教學有效性的提高，培養學生的自主學習能力[1]。翻轉課堂教學模式最初起源于美國，隨著信息化時代的到來，借助于互聯網的普及迅速傳播，很多國家在非常注重運用這一全新教學理念，實現對傳統課堂教學模式的顛覆，我國對于翻轉課堂教學模式的運用尚處于起步階段，需要廣大教師在實踐教學中不斷的摸索和研究。

英語在高職教育課程體系是一門重要的必修課，對于一些學生還是專業課，新時期必須要注重翻轉課堂的合理應用，這對于教學的開展具有重要實際意義。一方面，有助于豐富教學資源，提升信息化教學水平。在傳統的高職英語課堂上，教師基本上就是借助教材、教輔資料組織教學活動，教學資源內容比較的單一和枯燥，但是通過運用翻轉課堂教學模式，就可以在網絡上搜索豐富的教學視頻，上傳至在線學習平臺上，學生可以自由的隨時下載學習，獲得更為豐富的知識，充滿興趣的進行口語交流訓練，確保良好的學習效果；另一方面，還能夠引導教師轉變教學理念，真正做到以學生為教學主體。當前社會上需求的是具備高素質的應用型人才，高職院校就是以此為辦學特色，但是傳統上教師單方向的灌輸式教學模式與此理念相違背，翻轉課堂理念則實現了師生角色的互換，學生成為學習的主人，教師主要負責引導，充分發揮學生的主觀能動性，還有助于和諧融洽新型師生關系的建立[2]。

2 翻轉課堂在高職英語教學中的應用

2.1 在課前預習環節中的應用

課前是學生自主學習的重要環節，所以高職英語教師在正式開展課堂教學活動之前，可以先結合教學內容精心制作相應的預習視頻，上傳到學校的學習平臺上，這樣學生就可以提前下載觀看，通過預習了解將要學習哪些知識內容，做到心中有數，這樣在課堂聽講的時候也會更有針對性，更有效率[3]。教師在制作預習視頻的時候，應該考慮到學生的具體知識水平，把握好難易程度，可以首先整理出需要學生記憶的詞匯，之后在此基礎上可以設置課文閱讀的板塊，要求學生大概了解文章的意思，然后指出重難點的句型，給出一定的介紹和講解，列舉幾個例句，從而對本節課學習的重點能夠有個比較好的把握。例如在講解“Sports and health”內容的時候，就可以在課前預習視頻中加入swimming， cycling， running， volleyball等有關于體育運動的英語詞匯，然后學生閱讀課文，突出重點句型和語法，最后可以給予學生一些關于運動健康的suggestion，比如應該Spare more time for exercise. Hold more group activities to stimulate interests in sports.通過將翻轉課堂運用到課前預習環節中，學生可以根據教師整理提供的視頻進行輕松的預習，迅速掌握了基礎知識，并且還能根據自己的理解情況進行反復的觀看，從而真正的透徹理解內容，預習學習效率真正得到了提高，同時也有助于大幅度減輕教學的授課負擔，為高效課堂的構建打下了基礎。

2.2 在課堂教學過程中的應用

翻轉課堂是對傳統上灌輸式課堂教學模式的徹底轉變，非常注重尊重學生在課堂上的主體地位，高職英語教師應該引導學生積極探索豐富的語言知識，科學布置相應的學習任務，關注學生的獨立思考和合作探討，要注重激發學生的學習興趣，運用趣味化的教學方式方法，讓學生在探索獲取知識的同時，也能積極的應用英語進行交流，從而促進學生的英語綜合能力得到鍛煉和提升[4]。例如在講解“Staring College Life”內容的時候，教師就可以進行引導：“College life is different from the life in your high school. This first unit we are going to learn some tips for you to begin your college life.”之后可以讓學生自己大學學習的認識，說一說在進入大學以后都有什么樣的夢想，還可以選擇適合他們的主題，引導學生進行相關資料的收集，觀看相關視頻資料，大家相互討論交流“Whats your plan for your college life？”學生在這樣活躍和諧的課堂氛圍下，積極的探索和交流，確保了教學的良好效果。

2.3 在教學評價環節中的應用

教學評價也是課堂教學中開展的一個不可缺少的環節，當前很多教師根本不關注這一環節，或者沒有對學生進行合理的評價，這都不利于學生積極主動的參與學習，會影響到教學的效果。高職英語教師也可以在教學評價這個環節中引入翻轉課堂的理念，讓學生以小組的形式整合每個成員在學習中還存在的疑難問題，還有自己獨特的心得體會，然后展示出來，這樣教師就能夠真正了解學生對知識的掌握情況，可以選擇一些共性的典型問題進行統一講解，然后對于個別學生的問題可以進行單獨指導[5]。或者，也可以各小組組成與英語課代表坐在一起，共同總結全體學生的學習情況，建立科學的有針對性的學習檔案，之后各小組進行組員的自評和互評，并且要注意考慮到多元化的內容，不僅要看知識掌握情況，還應該包括口語水平、學習態度等方面，這樣可以幫助學生更為全面客觀的認識自己，有針對性的改善提升自己，課下觀看學習相關的教學視頻，還有助于學生自主學習能力的培養和提升。

3 結語

總之，翻轉課堂是對我國傳統教學模式的極大創新，為教育事業的發展帶來了新的契機，高職英語教師要注重將其應用到實際教學中，關注學生學習的自主性和自由性，從而促進學生的英語學習水平切實得到提升。

參考文獻

[1]張長頡.高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式[J].繼續教育研究，2016（07）：68-70.

[2]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師，2015（06）：73-76.

[3]陳新榮.翻轉課堂在高職英語讀寫教學中的應用研究――以湖北職業技術學院為例[J].遼寧高職學報，2016（12）：32-33，82.

[4]張秀芹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語（上），2015（06）：14-16.

[5]王成，閆影.芻議“翻轉課堂”在高職英語教學過程中的運用[J].校園英語（上旬），2016（01）：69.