如何優化和改革中職學前教育

賀進霞

摘 要：職業中專的學校逐漸發展，也越來越重視各個專業的課程改革，學前教育專業作為當前非常迫切和緊要的專業，其課程改革是非常重要的。學前教育的課程改革最重要的是進一步將專業培養目標更加明確，并將課程結構更加優化，根據自身資源和條件開發更新、更有效的資源，將僅依靠教科書展開教學的做法進行改革。學校在進行學前教育的優化和改革時也應該利用校園內外的學生活動、社會和自然的教育資源，積極鼓勵教師開發具有現代化氣息的課程，將課程的開放性和靈活性進一步擴大。

關鍵詞：中等職業學校；學前教育；優化資源；改革教學

經濟的發展，社會的進步使得學前教育顯得尤為重要，在二孩全面開放之后，學前教育以迅雷不及掩耳之勢迅猛發展，當前對學前教育的要求是：促進社會對學習的快速發展，提高個人思想，塑造學生個人性格，提升學生個人修養。至此，中職學校的學前教育專業也有了新的使命，對其專業進行優化并改革，具有劃時代的重要性和必要性。教育局在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確指出了，在2010年至2020年間職業教育是十分重要的，職業教育學校應該著重強化學生的職業修養和職業技能，對創業能力也應該著力培養，使得學生能夠滿足社會的發展，所以對中職學校學前教育專業進行現代化課程的改革和先有專業資源的優化迫在眉睫。

1 當前中職學校的學前教育課程現狀分析

課程作為教育的一種方式，學校通過課程的制定來完成教學目標，這就要求課程設置更加合理，課程的設置直接影響著學生技能和素質高低。對學校而言，課程設置應該以人才培養作為目標，根據社會用人單位的需求來說，學校的培養目標有顯著的差異。在校學生的專業技能較差、理論知識理解掌握不夠透徹，不能滿足用人單位的人才質量要求，這就直接對學校的課程設置預計教學質量提出疑問，是否和實際需求相脫離。當前中職學校已經有自身意識，課程設置上有了自身調整，但改革相對較為緩慢，幼兒園對人才需求迫切且要求更加高，回饋到中職學校直接要求課程做出盡快的優化和改革。

中職學校的學前教育應該制定自身的培養目標，課程設置上，主要有文化基礎學科、專業理論學科以及專業技能學科三個重大領域。學前教育專業本身涵蓋了語文、數學、英語這種專業性的學科，也包括了計算機、幼兒教育心理學、活動課程設置、衛生保健、自然基礎學科相關知識，更包括了幼兒文學、舞蹈、鋼琴和聲樂、美術等課程。

2 當前中職學校的學前教育課程問題分析

社會腳步不斷進步，職業中學的教育專業賦予了自身的培養任務，需要加大專業課程的改革，更新教育的觀念，對課程設置上探究更加有效的途徑，方能促進專業課程設置可持續發展。從形式上分析，當前學前教育課程存在幾個問題：第一，對學生的專業技能培養要求甚多，對文化基礎課程的掌握不夠；第二，學校課程設置上沒有以就業作為專業導向，理論的學習和實踐掌握沒有進行有機的結合；第三，設置的課程廣但不精，課程設置上沒有經過科學的論證，存在一定的跟風。具體內容上集中在以下兩方面的問題：

1）課程設置上內容選擇相對陳舊。因社會的普遍重視，學前教育的課程改革有了較為長期的發展，課程科目之間的交叉融合有了一定的進展，國內外相對較為先進的現代教育理念和精辟的教學觀點也逐漸被中職學校所接受，并嵌入到課程的內容中，課程的內容逐漸的系統化。但是當前中職學校在課程的選擇上存在一定的欠缺，根據問卷調查可以發現，學校的教材相對較為老舊，內容上沒有得到更好的更新，從時代上有一定的脫軌。學生對文化公共課的興趣較為薄弱，基礎性也較差，認為開設不具有意義，學生更加認為這些對就業不具有用途，但專業基礎課和專業技能課學生認為開設意義更大。學校在安排課程內容上應該將其與實際工作就業直接聯系。此外最新的教育思想和理念中職學校的融入時機較晚，教育上顯得落后。

2）時間上分配不夠合理。學生對新接觸的專業課程接受程度相對較快，但對基礎理論課的內容接受上存在困難，但當前中職學校在課程時間分配上，相對而言實訓的課程較多，這不能更好的滿足學生對專業技能的要求，實踐課程的安排實踐相對更加集中，課程設置上沒有更加充分的考慮就業的需求，所以年級安排上不夠合理，使得理論知識和實踐技能沒有更好的結合。

3 中職學校學前教育專業課程的優化和改革建議

基于以上理念，中職學校學前教育專業應該從以下三個方面進行優化和改革：

1）在中職學生的課程設置上積極轉變觀念。中等職業學生的學前教育，應該基于就業作為基礎，教學目標上應該以就業作為導向，使得學生能夠從學科系統的學習中，逐漸的提高自身的從業素質，使得在未來的學前教育工作中能夠將自身所學知識與實際操作相結合。根據當前學前教育專業的教學現狀分析，制定可行性較高、具備一定科學性的教學目標，并積累實踐經驗，提高教學的技能，提升教學理念，樹立且培養學生的專業技能以及教學素養，使得教師自身的素質有更好的提高。從學前教育中學習先進的思想以及基本理論，對最新的教學前言持以關注，教師作為主導、學生作為主體，將傳統的教學模式進行轉換，調動學生的主動學習性，進而提高教學質量。

2）以更新的教學理念優化教學內容。教材的選擇和更新上應該適應當前社會的發展趨勢，并結合學生的心理特點。教材內容上應該嵌入具有現代教育理念以及信息元素，對國家的教育政策和改革趨勢上也有一定的表現。但當前許多中職學校的教材仍舊較為陳舊，內容上沒有更新，教學模式也較為陳舊，和實際的教學目標有所脫節。故而，在教學內容上，應該結合專業的培養特點以及社會對人才的需求類型，將專業培養無關的內容進行刪減，強化學前教育工作中的實際需求，使得學生在中職學校中能更好的學習，并在幼兒園的工作中進行應用。教材內容上也應該優化，使得學生能夠系統掌握新的知識。同時，適當增加人文方面的知識，開設人文類的課程，使得學生能夠更好的學習。

3）實踐課程更加豐富，提高學生的創新能力。實踐是對學生所學知識進行強化和鍛煉的過程，實踐能夠更好的改造世界，探索世界。中職學生的學前教育實踐中，以學生的認識結構作為核心從新知識的獲取——儲存加工——實踐應用三個階段中進行強化。具體來說，學生的實踐課程可占據總課時的65%左右。第一學期行見習活動，提高學生學習積極性，并從感性上積累經驗。經過一學年的專業課程學習后，可進行參觀學習，后再經過半學期的學習，安排學生進行頂崗實習。這些實踐課程和理論知識相結合，使得學生能夠更好的展開學習。

4 結束語

中職學校學前教育專業當前有一定的問題，學校應該積極轉變教育觀念，優化教學內容，并對實踐進行改革，使得學生能夠獲得更好的創新能力，更好的適應社會需求。

參考文獻

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