以德育工作為核心的家園互動模式

王 銳，孫 萍

《幼兒園工作規程》中規定了幼兒社會性發展的目標：萌發幼兒愛家、愛祖國、愛集體、講禮貌等良好的品德和行為習慣，以及活潑開朗的性格。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提到將社會領域作為幼兒園教育的五大領域之一，進一步以社會需求、兒童發展以及學科等因素為依據，明確社會領域的教育目標。《3-6 歲兒童學習與發展指南》中更加明確并細化了如何培養孩子的良好品質，家長在這一過程中所需要起到的作用和采用的做法等。由此可見，德育的內容適應時代發展，對幼兒的發展提出了更加全面綜合的要求，幼兒教師必須在工作中不斷更新和改變固有的教育模式。

一、用課題帶動家園一體化德育工作

在“十二五”和“十三五”期間，筆者所在幼兒園先后開展了“幼兒良好行為習慣養成教育的實踐研究”和“生活中對幼兒品德素養的培養與研究”課題研究。在課題研究開始前，通過家長問卷調查幼兒在禮儀、生活自理等方面及家庭教育中存在的問題，這是植根于家庭教育的第一手資料。教師在課題實施中通過教育實踐，將幼兒園與家庭緊密地結合在一起。整個課題研究過程由幼兒園指導、帶動每個家庭，家長配合教師共同對幼兒進行更細化的培養，初步形成了家園一體化德育模式。

二、確立多種形式的家園合作

蘇霍姆林斯基指出：“若只有學校而沒有家庭或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細微、復雜的任務。”家長對幼兒的教育是潛移默化的，所以，就更需要幼兒園和家庭的合作，形成教育合力。

舉辦形式多樣的家長沙龍活動。在保持原有的每學期家長會、半日開放、專家講座的基礎上，新增加了家園同樂活動，如，親子運動會、家庭教育經驗交流會等。幫助家長學習更科學、更先進的家教方法，同時，讓他們更深切地感受到與幼兒園密切配合的重要性。

家長資源進班級。在教育教學活動中，請家長參與主題活動，與自己的孩子一起收集主題資料，共同探索主題活動的奧秘，共同發現問題，一起尋找答案，帶領幼兒進行與主題活動相關的社會實踐活動。每個月安排一天請一位家長客串教師，給小朋友講課或擔當志愿者，同教師一起帶領幼兒進行活動。這些大膽的舉措都得到了家長的一致支持和好評。

三、用榜樣帶動家園一體化德育工作

德育一直是幼兒教育的重中之重，幼兒的年齡特點決定了其德育不能全部依靠說教，“模仿”是比較適合的方式，向教師學、向家長學、向同伴學。為此，結合主題特色節日課程，形成“三榜樣”即教師榜樣、家長榜樣、幼兒榜樣的德育模式。

教師榜樣。教師是幼兒心中最崇拜和愿意模仿的對象。

第一，規范教師教育行為。制定教師行為規范、著裝規范、教師忌語等，從行為到語言都明確規定，保證教師品德成為幼兒的榜樣。

第二，寓德育于教育教學之中。在一日生活的各個環節中，教師對幼兒都有相應的培養目標，并落實到位，自己的言行也時刻在為幼兒做好榜樣，將德育滲入其中。如，確定每個節日中的德育目標，與教學任務一起落實。如，主題升旗儀式已成為我園的傳統，每班輪流升旗，主題內容要弘揚傳統文化，由家長、教師、幼兒共同確定。園領導、家長、幼兒三方代表講話，家長、教師、幼兒一起唱紅歌。將升旗儀式融入愛國主義、安全衛生、綠色環保、情感意識、行為習慣等多方面德育內容，幼兒在活動中學習，在學習中收獲，在收獲中成長。

家長榜樣。家長是幼兒的第一任教師，家庭德育主要是通過家長的言傳身教、潛移默化來實現。為提高家長素質，一方面通過課程中的德育目標要求家長，另一方面通過家庭中的幼兒品德行為評價來提高家長對幼兒德育的重視。如，重陽節弘揚尊老愛幼傳統美德，家庭互助組組織各種活動，去敬老院看望老人，家長為孤寡老人喂飯，幼兒表演節目；開展我為爺爺奶奶做一件事活動，幫助自己的爺爺奶奶實現一個愿望。每次活動都請家長用評價表的形式把幼兒做的事情、做事情中的表現記錄下來，在活動中讓德育深入幼兒心中，促進幼兒健康成長。

幼兒榜樣。同伴之間的相互學習是成人無法替代的，幼兒園根據幼兒年齡特點開展了“我是禮儀小天使”“大帶小”“小紅花漂流”等活動，讓幼兒以學會關愛弟弟妹妹、自己的事情自己做及小紅花漂流評比來規范內化行為，在幼兒日常生活、學習和活動中滲透德育。

總之，幼兒園品德教育是一個長期的過程，以德育工作為核心的家園互動模式將會使幼兒、家長和教師受益匪淺。