如何規范云班課的使用
——以吉林工程技術師范學院為例

萬立勇

隨著移動互聯網、云計算、大數據、人工智能與教育教學的深度融合[1]，高校“教與學”方式及管理模式發生了根本性的改變，教育教學信息化及云教學應用的普及，使課堂教學模式步入云教學時代[2]。基于學校師生使用智能云教學APP軟件開展互動教學產生的教與學行為的大數據，為教學管理、質量評估提供實證。學校通過云班課平臺能夠全面掌握一線教師教學的整體情況，有利于學校更高效地開展教學管理、分析、監督、課堂教學質量診斷與評估等工作，為領導決策提供支持；為教學管理提供改進措施；為分院提供教學改進支持；為教師提供教學內容、手段等改革；為學生提供學習方法、學習環境、學習目標建議的全方位、立體化服務。

一、開展云教學與管理的情況

為了推進我校教學信息化的進程，促進教師課堂教學方法、教學內容的改革，自2015年以來已經有575名教師、2537個班課、18103名學生使用云班課移動云教學APP開展互動教學，且師生對教學效果與使用效果都比較滿意。學校通過移動云教學大數據管理平臺全面掌握一線教師、學生開展課堂教學改革及信息化教學的情況，從學校、分院系、教師、學生等不同層面進行數據的匯總、統計、分析、挖掘、預警、決策，為學校整體發展提供了數據支撐。

二、存在的主要問題

目前多數高校教師都在使用云班課進行教學，但如何對云班教學的過程進行管理，如何規范云班教學并對云班教學產生的數據進行分類匯總并分析，最終找到學校在教學管理、教師教學、學生學習中出現的問題并逐一解決，從數據角度對教師的教學及學生的學習過程進行檢驗，仍需要探索。如果不對云班課有關數據進行規范，那么得到的數據結果將不準確或者說不完全可信，筆者在從事云班課教學管理過程中總結出如下問題。

第一，班課創建。多數云班課教學是教師用移動端下載APP 即行注冊，創建班級名稱，將生成的標識碼發給學生就可創建云班課。使用云班課進行教學，任課教師為了方便管理，將多個班級拆分成多個單班，針對每個云班課班級進行操作，而上傳資料、簽到、答疑等重復性操作會導致教師產生倦怠，也浪費了時間。

第二，班課注冊。教師必須通過手機注冊賬號，注冊時如果沒有正確選擇所在學校，那么其教學數據學校云班課的管理端就看不到，也統計不到相關數據；同時學生若未及時注冊賬號，教師在使用班課過程中也會出現班級人數不符的現象。

第三，移動設備。云班課使用移動設備（手機、平板等）登錄后進行教學，如果學生端使用的移動設備出現未及時應答，或人機分離、沒電的情況，教師就不能得到學生的反饋，數據的統計率就不準確。如教師發起點名，而學生使用的設備未應答，而實際已經出勤，這樣出勤統計率就有偏差。另外，教師在課堂開展使用云的教學，回收的數據也會因為學生沒在設備上操作導致統計數據不準確。

第四，網絡。學生使用移動設備登錄網絡后才能進行操作，由于校園網的無線覆蓋率及其他方面的原因，導致學生不能使用校園網的無線登錄云教學系統，他們必須使用自己手機卡流量方式登錄，要付出一定的費用，因此部分學生不愿意使用云教學。

三、解決措施

（一）規范教師所在部門信息

教師注冊云班后，需選擇本人所在學校及分院或部門，以便學校云班課管理人員統計數據并對數據進行分析。如校內的部分兼職教師原本屬A 部門，但給B 部門上課，這就要選擇本人所在部門，這樣管理員在統計數據時能夠清楚明晰地辨別出某部門有多少專任教師、多少兼職教師承擔課程，以進行分類匯總及后續的數據分析。

（二）規范班課所在院系信息

班課指上課學生所在的分院，教師在注冊創建班課時要根據學生所在分院系選擇班課所在部門，如果有跨分院合班的班級，要根據不同學生所在分院系拆分后創建班課。管理員在統計以分院系為單位的班課數據時，此項功能就會顯現出來，如果班課所在分院系不清晰，將會影響某個分院系上班課教學數據的數量與質量。

（三）規范班課名稱

全名建立班課名稱，這樣能清晰明了地呈現所教班級或所承擔教學任務的實際情況。筆者在近三年的管理實踐中發現，班課名稱需體現教師承擔教學任務的內涵，最好與教師課表里的名稱一致，為后續數據統計、工作量計算、教學質量監控、教學優秀獎評定奠定基礎，也是教師教學工作完成后進行云班課教學最后數據統計的依據。

（四）規范班課課程名稱

教師創建云班課時要設置課程名稱，且必須如實填寫，與教師課表里的課程名稱一致，要在設置課程名稱后面加上課程代碼，以區分同一門課不同學時與學分。課程代碼主要是系統管理員提取云班課數據后進行數據統計分析時使用，能夠準確定位到某一門課。每個高校針對文、理科都會設置不同的學時學分，如果不加以區分，按此門課程統計云班課數據時就會將所有高校數據做一門課程統計，這樣統計出來的數據不準確，也無意義。

（五）規范教師注冊

教師注冊班課時要填寫真實姓名、部門等信息。若填寫信息不完整，將導致提取后的數據無法進行統計分析。有的教師用的是網名、課程名等，系統管理員提取班課數據時查不到其真實身份，導致班課數據缺失，也給教師本人造成了數據缺失的問題。

云班課使用最大的受益者是學生，而云班課建立的主導權在教師，雖然創建不規范的班課不影響教師的教與學生的學，卻會直接影響學校對班課數據的統計結果。為了對云班課的教學數據進行準確的統計、分析、挖掘，體現教師使用云班課的教學效果，必須規范云班課的使用。

目前多數云班課平臺面向全國教育教學機構都是免費的，功能基本一致，教師會根據自身的教學特點或操作習慣選擇相應的云班課平臺開展教學活動。學校要根據自身的辦學特色、專業發展詳細論證后選擇適合校情的云班課平臺供教師與學生使用，這樣提取的云班課大數據才能對學校的教學信息化進程起到直接積極的作用。