多媒體環境下思維導圖輔助的大學英語產出導向法的可行性分析

王華麗 湖南農業大學東方科技學院

大學英語教育中口語課程的非常重要，師生兩方面都比較的重視并且投入了相當多的精力，因此培養學生思辨能力可以作為口語教育的輔助手段，將兩者結合起來。以POA 作為基礎的大學英語的口語課堂的主要環節是驅動、促成及評價。借助多媒體培養大學生的思辨能力，使其能夠將想要表述的內容表達出來，是大學英語教學的主要目標。因此下文我們將這三個對于如何培養學生的思辨能力方面進行詳細論述。

一、驅動

POA 與傳統的大學英語教育課堂不同，他將日語產出的“驅動”放置在課程的開端。而驅動的內容有三個：教師展現口語交際的場景，學生對于口語展現的嘗試以及教師方面對于教學目標以及課堂任務的表達。在第一個環節當中，老師將向學生展示日常學習以及工作過程中的常見英語交際場面，通常以視頻的形式進行展示，使學生親身體驗在英文交際中自身的不足。第二環節中，教師使學生在英文場景中的交流將會使學生產生相應的心理壓力，這種壓力相應的也會在學生心中產生一種學習的動力。英語場景的設置通常運用多媒體技術，從互聯網搜索相關的文字素材與音頻素材。讓學生置身于恍若真實的情景之中。在驅動首個環節之后，能夠使得學生對自身思辨能力的進行調整，調整對自身的認知，了解自己的不足。在第二環節后的學生處在一種對自身知識儲備不滿的狀態，所以有著很強的求知欲望，不斷地思考如何完成老師交代的任務。因此，驅動過程能夠有效的增強學生的思辨能力。[1]

二、促成

“促成”過程同樣包含了三個要點。第一，教師方對于口語任務的講述是為了學生方面能夠了解口語產出的任務要點，但是對于部分學生有著一定的難度。因此教師通過拆分，將一項任務具體拆分為幾項小任務，比如：語言產出和交際產出。其中語言產出也是交際產出的基礎。所以想完成與話題相關的教學目標，可以分步驟，有計劃的逐步完成因此，學生必須首先完成語言目標，即完成與主題相關的詞匯和句子結構。這一步驟將是從淺層到深層的輸出任務的逐步過程，以幫助學生學習；同時是的學生自身明白，輸出任務不是一次完成，而是有計劃的，有特定的目標，并且是分步進行的。在此過程中，可以充分運用多媒體技術，從網絡上下載口語知識的內容，還可以利用微信平臺，進行英語口語交流。其次，學生應有自己選擇的權利，能夠自我選擇想要學習的主要內容，在這之后應該由教師給予相應的指導和檢查。學生在完成口語產出任務之前，必須要求具有相應的指導內容，不能太過單一，要有相應的語言形式以及話語結構的內容。教師應該先給予學生相應的學習材料，然后帶領學生自我選擇想要的口語任務、語言形式和語篇結構。無論選擇結果是否合適，結束階段教師都應給予相應的檢查和反饋，以確保選擇學習的有效性。[2]這個過程與傳統的課堂教學完全不同。口語任務產出的時候，學生可以充分運用相關英語口語軟件進行學習，并從網絡中獲取相關的英語資料，將其充分運用到學習之中。教師在微信平臺，教學平臺中對學生的學習效果的進行反饋與評價，讓教學變得更高效。

三、評價

口語輸出任務的有兩種評價，根據評價時間可分為及時評價和延遲評價。即時評價在檢查“促成”部分完成。延遲評價是指老師要求學生在課余時間以及課內復習和練習后向口語產出結果提交教師的評價。延遲評價的第一部分在于教師和學生的評價標準。口語輸出任務評價標準可以從三個方面入手：內容、形式和表達。首先，口語產出的內容要求與交際主題密切相關，在話題的選擇上也要慎重考慮，比如要選材合適恰當、內容要充實生動。其次，形式主要是指語言形式的準確使用，其中包括單詞，句型和語法結構的準確充分。利用多媒體將學生的口語任務成果以PPT 的形式加以展示，讓學生們能夠清晰明了的進行學習與研究。因此，評價過程是學生不斷思考學習和追求進步的過程。[3]

四、結束語

總之，POA 的推動，促進和評價方式應用于大學口語教學，改革了傳統固定的口語教學。提高了學生對自我標準要求以及主動學習的能力。在學生學習過程中，需要不斷思考和調整學習計劃，才能使口語產出任務更好的完成。在教學過程中，教師也應當充分發揮引導作用，不斷激發學生的主觀能動性，通過給予適當的精神壓力來提高學生的學習動力，引導學生逐步完成產出任務。POA 在大學英語口語教學中的應用，不僅可以提高學生的語言輸出能力，還可以提高學生的思維能力，讓學生真正通過自己的努力學會學習，主動學習。由于“產出導向法”是一種新型的教學理論，因此還需要學生和老師不斷的實踐和探索來完善理論體系。此理論也不僅運用于大學英語口語教學，還能夠運用在閱讀、寫作等各個方面。多媒體的有效運用，有助于學生思辨能力的提高，讓教學變得事半功倍。[4]希望更多的教師能夠在大學英語課上練習，努力發展和完善更好的中國特色外語教育理論體系。在培養學生的思辨能力以外，可以提高學生自身對于學習的熱愛。只有內外結合，才能夠更好的提高學生們的文化素養水平。