幼兒舞蹈類早教課程設置的問題與對策研究

陳依潔

（云南藝術學院文華學院，云南昆明650300）

在現有的幼兒早期教育課程中，以舞蹈為主其他藝術形式為輔的課程還處于一個空白期，我們希望研究出一套具有科學性的符合中國幼兒的舞蹈類早教課程，讓孩子在感受舞蹈魅力的同時也能通過這一課程對音樂及其他藝術課程產生興趣，養成良好的學習習慣。

1 幼兒舞蹈市場的現狀

近幾年來，“80后”“90后”父母早教意識的不斷增強，早教課程的討論度持續升高，成為教育板塊中熱議的話題。目前市面上的早教機構大致可以分為國際連鎖機構和國內知名連鎖機構以及各地區域性機構這三大類。

國際連鎖性機構如美吉姆、金寶貝、紐約國際等品牌都有各自的品牌特色，且發展時間較長，相較于其他品牌的課程體系更加成熟，名氣也更大，他們的課程與國外的教材相同，教育方式也基本是美式教學，這就與國人的教育方式有所不同，也不一定適合每一個幼兒。

再說國內知名連鎖機構如積木寶貝、東方愛嬰等，積木寶貝是目前唯一一家將心理構建與體能智能提升到同一高度的早教機構，因提倡科學早教，被專家和業內人士看好。在筆者看來，國內早教機構課程更本土化一些，更適合大部分的中國幼兒，但因其發展時間不長，課程相對沒有那么成熟，所以很多機構會選擇引入一些第三方的課程，就出現了缺乏獨立性比較依賴于其他專業機構，以及課程沒有特色的問題。

最后是各地區域性機構，這些機構魚龍混雜，沒有品牌及較為完整的條款制約，存在著很多渾水摸魚，只為盈利的機構，其課程缺乏科學性，也沒有完整的體系，但在其中肯定也有好的機構，不過受到大品牌的市場擠壓，以及本身課程引進、研究的支出，其生命周期不容樂觀。

在以上提到的這些早教機構品牌中，某些機構的課程體系里也包含了舞蹈方面的課程，但課程的主要目標幫助孩子構建好的身體素質，也就是說其目標是僅僅停留在孩子的肢體上。在我們項目的設想中，是希望通過以舞蹈課程為主其他藝術課程為輔的這樣一種模式，來完成對幼兒早期的教育，通過學習舞蹈課程讓幼兒對各藝術類課程產生一定的興趣，課程目標的設置不止停留在肢體上，而是注重幼兒的心理上，幫助幼兒找到自己感興趣的學習方向。

2 幼兒舞蹈類早教課程設置的問題

2.1 制約市場發展的原因

幼兒舞蹈教育對市場的占有率是制約舞蹈早教市場發展的原因之一。舞蹈早教市場其實是處于一個空白期，但幼兒舞蹈教育市場又是處于一個飽和狀態。廣義地說我們將小學以前的早期教育稱為早教，而幼兒的基本定義為1～6歲，由此可見這兩者針對的年齡層是一致的。在針對同一個年齡層的情況下，我們就需要明確舞蹈早教和幼兒舞蹈教育的區別，早教主要是為了激活幼兒大腦，為以后的發展打下基礎，而幼兒舞蹈教育更多的是針對幼兒肢體上的改變或興趣的培養。這兩者其實是有很大差距的，幼兒舞蹈教育在一段時間內就可以看到幼兒身體上的變化，而舞蹈早教的效果并不是短時間內就可以看到的，這也導致了父母在這兩者的選擇上往往更傾向于前者。

市場混亂、教學水平參差不齊也是制約舞蹈早教市場發展的原因。隨著早教話題成為熱點，市面上出現了很多沒有相關資質只為盈利的機構，導致市場魚龍混雜，教學水平參差不齊，家長對非知名機構失去信心，從而提高國際連鎖機構、國內知名機構的市場占有率，導致各地區中小型區域性機構更難以存活。

2.2 幼兒不同階段的教學模式及教學目標

早教的群體主要是針對3～6歲的幼兒，在我們深入到各個機構去參觀調研后發現，在3～6歲這個年齡段的幼兒也是有很大不同的，可以說是一歲一個樣子，所以我們認為在早教課程中分年齡教學應該做得更加細致。對于每個年齡段的孩子所設置的教學目標也應該有相應的調整，早教是為了孩子以后的發展，而不是尋求短期的效果。就拿三歲的幼兒來說，孩子在三歲以前的教育主要是來源于家庭，是處于一種被動學習的狀態，如果進入到早教機構我們應該培養的是幼兒主動學習的觀念，幫助幼兒完成被動學習到主動學習的轉變，便于以后的學習和發展。反之，幼兒一開始進入到機構學習，我們就開始灌輸各種知識，鍛煉幼兒的身體協調性，先不提幼兒是否能全部吸收，在這一過程幼兒依舊處于一種被動狀態，長期下去可能還會使幼兒對該課程失去興趣。

2.3 符合中國幼兒的特色課程研發

從國外連鎖性機構的成功案例中我們發現，各大品牌均有自己的品牌特色及側重的課程，一些品牌側重于對孩子藝術細胞的培養，一些品牌則旨在對孩子身體素質的提高，這些特色課程也是家長選擇早教機構的重要考量部分。

國內的早教機構一般都會使用一些第三方課程，也就喪失了特色這一點。在早教行業中最重要的就是課程體系，所以品牌特色也應該重點體現在課程上，而不是所謂的特色服務，特色教室這些。

不同地區的文化不同，教育模式也會有細微的不同，那各個地區也可以開發出符合本地幼兒的特色課程，就拿云南省來說，就可以在課程中融入云南少數民族文化，讓幼兒對民族文化有一些基本的了解，在生活中富有民族文化的東西也有很多，幼兒也會通過生活中的細節想起該特色課程中的內容，這樣也就把課程拿到了生活中，更具有生活氣息，更加生動。

所謂的特色課程并不是說要從這個課程中學到多么不同的知識，而是通過這個課程讓幼兒了解到自己所在地區的一些特色文化，并且對課程內容產生一種親切感。

3 解決幼兒舞蹈早教課程設置中問題的對策

3.1 課程內容設置的科學性

課程內容的設置是建立一套完整教育體系的重要環節，作為孩子啟蒙的一步，早教課程的設置就必須更加嚴謹、科學，符合各階段幼兒的心理狀態及生理狀態。

在我們調查走訪各幼培訓機構中發現，較為專業的機構針對不同課程會將幼兒通過年齡進行分班教學，通常將3.5～4.5歲分為一班，4.5～6歲分為一班，這樣的年齡分層就是較為合理的，而一些不具備專業性的機構則是籠統粗略地將3～6歲的幼兒分在一起，那么在有些課程的學習引導中，3歲的幼兒其實是很難跟上5、6歲幼兒的進度的。同時3歲的幼兒一直處于家庭教育中，初入早教機構難免會出現不適應的狀況，而且注意力、體力等都會與其他年齡的孩子有差距，所以我們倡導親子早教在課程設置中的運用，針對年紀較小的幼兒無法適應新的課程以及新的教育環境的問題，并且家長參與到孩子的教育活動中一是可以消除孩子對于新環境的陌生與不安，二是家長可以在孩子學習的過程中跟授課教師學到一些好的教育理念和教育方法，在這個教學過程中家長與孩子都同時得到了提升。

針對各階段幼兒的注意力、體力的不同，我們也提出修改課程時間的設想，針對較小的幼兒縮短課程時長，讓幼兒把有限的注意力放在重要的課程內容中，而不是一味地持續性地上課。

3.2 幼兒舞蹈早教專業人才的培養

在整個課程體系的實踐中，我們意識到對于舞蹈類早教專業人才培養的重要性，其授課教師必須具備較強的專業水平，了解各階段幼兒的心理特征。所以我們認為可以在各高校的學前教育專業引進特色專業課程，對早教教師進行針對性培養，這樣早教課程的師資及教學水準有了保障，另一方面也提高了早教市場的門檻。

對于這一特色專業人才的培養也要更具針對性，例如以舞蹈為主其余學科為輔，或是以音樂為主其余學科為輔，選擇1～2項為主要學科，避免出現科科都學但樣樣都不精這樣的現象。

幼兒心理學和解剖學也應該作為必修科目，舞蹈類早教教師，必須了解各個階段幼兒不同的心理狀態，并根據幼兒的狀態對每次的課程內容進行變通處理，不能一板一眼，只會照搬教材。同時對于幼兒的骨骼、肌肉也要通過解剖學去了解，舞蹈不同于其他課程，它對于身體的運用更多，而幼兒相較于成人也更容易受傷，因此教師必須具備一些專業知識，避免教學過程中幼兒受傷，即使出現意外也能及時地做出正確地處理。

3.3 早教市場的規范化

任何一個行業想要穩健發展，那就必須要有相關的條規出來制約，而教育行業不同于其他行業的是對于教學內容的要求。教學內容必須具有科學性、符合不同階段的幼兒心理并且對幼兒的成長能起到積極的引導作用，所以研究出這么一套符合各項標準的幼兒早教課程，是早教市場規范化的第一步，即課程規范化。

針對各機構良莠不齊、教學質量高低不一的現象，相關部門一定要加以監管約束，杜絕一些沒有教育資質只為盈利的機構來破壞市場環境。政府部門應對改善市場環境給予支持鼓勵，關于成立各幼培訓機構的相關要求和運營機構的必備資質應制定相關的法律條規，改善市場環境和秩序，促進早教行業良性發展。

4 結語

舞蹈類早教是幼兒早期教育中的一個還未被開發出來的板塊，在未來的教育市場中會有很大的發展空間，也會對幼兒教育產生一些影響，引發我們新的思考。其課程的設置中待解決的問題仍有很多，需要更多專業的學者去研究，并在不斷的實踐中去解決問題，對于整個早教市場的發展也需要相關政策的支持與監管，希望在一個良好的大環境下能早日研究出一套符合中國幼兒的早期舞蹈類教育體系。