新課改背景下中學歷史教學法的價值

于慧

摘要：近年來，隨著新課改的深入發展，對學生素養的培養要求也越來越高。在中學歷史教學中，如何培養學生的歷史思維能力，運用歷史知識分析問題和解決問題的能力，成為廣大歷史教育工作者深思的問題，而在歷史課程中歷史教學法的運用引起了大家的廣泛關注。隨著歷史教學法的改革創新，教育工作者們也開始注重教學法的運用。

關鍵詞：新課改 中學 歷史教學法

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0149-02

歷史學科是一門重要的社會學科和人文學科。在強調素質教育的今天，我國歷史教育教學也日益受到各方面的重視并取得重大發展。在新課改“以學生為主體，開展研究性學習”理念的倡導下，中學歷史教學方法也進行了全面改革。可見，歷史教學法對今天的歷史課堂教學至關重要。

一、歷史教學法的概念

在民國時期，胡哲敷將歷史教學法闡釋為：（1） “訓練教師以教授生徒歷史智識的方法”。（2）“給學生以學習歷史智識的方法”。在當代社會，歷史教學法被定義為“運用教育理論和方法，揭示歷史教學的客觀規律，以便最有效地向學生傳授歷史科學知識。”筆者根據相關理論將歷史教學法定義為“利用歷史的客觀規律，教給學生以提高其歷史思維能力、歷史分析能力和歷史問題解決能力等的方法”。

二、新課改背景下中學歷史教學法的價值

1.寓教于樂，引發學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某個事物產生興趣，就會主動去尋找、探究及實踐，并且在尋找、探究和實踐中獲得樂趣，這就是“樂在其中”。歷史的樂趣就在于它不是枯燥的理論和呆板的說教，而是在于歷史的真實，在于歷史所演繹的人、事、情。而真實演繹需要歷史教學法的靈活運用。通過情景教學等歷史教學法令學生們真實感受到歷史的脈搏，回歸到已逝的歷史情境中，體會當時的風土人情，感悟當時的政治風云，從而激發起學習的興趣。比如在歷史課堂中教師運用圖片教學法：利用生動有趣的圖片，輔之感人涕下的內容，激發學生學習歷史的興趣。在講人教版中國歷史八年級上冊第五課《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》中，教材中有一幅《時局圖》的展示，其圖的各區域用不同的圖像標注，而這些不同的圖像則分別代表著瓜分中國領土的帝國。顯然，這幅圖更會引起學生們的興趣，使學生更愿意閱讀教材進行自主學習。在中學歷史課堂中，大部分教師會運用圖片、圖像等歷史教學方法對學生進行教學，它們更容易激發學生濃厚的學習興趣，從而增強學習效果。

2.創設情境，增強歷史感

歷史教學一個顯著的特點就是具有歷史感，即“讓逝去的歷史擁有脈搏”。通過引用古人的原話或古籍中的原句或是前人的總結，讓人們從流逝的時間中找到應奔赴的位置和應承擔的使命，在漫漫長河和個人命運的交織中體會深刻歷史感。例如在講授人教版中國歷史八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》時，可以引用毛澤東的《七律·長征》，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”教師可以引導學生從這首詩歌中提取有效信息，從而提煉出紅軍長征的路線，即五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋、岷山等，也可以從遠征難、只等閑、騰細浪、走泥丸、盡開顏這些詞中體會到紅軍不怕艱難險阻的精神。通過詩歌的描繪，結合學生的想象，創造紅軍長征的歷史情境，能夠使學生身臨其境，在腦海中浮現長征的畫面，讓學生深刻感受到歷史是一部絢麗多彩的畫卷。歷史課堂上，教師通過情景教學等歷史教學法，還原學生一個幾近真實的歷史，增強學生與歷史之間的聯系。“現實是歷史的延伸”，讓學生在實際社會生活中體會歷史的厚重感。

3.加深領悟，培養歷史思維能力

歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實、解釋和理解歷史現象、把握歷史發展進程、分析和評價歷史客體的一種素養，它是一種歷史的認識活動。所以，歷史思維能力是學生通過學習歷史知識，能夠根據歷史知識理論去正確評價歷史事件，解釋歷史發展過程，提出自己正確認識理論的能力。

歷史思維能力需要用唯物史觀來對待歷史，而歷史教學法更需要唯物史觀的支持。對學生來說，合適的歷史教學法可以使他們增強對歷史的真實感受，能夠提高對歷史學科的學習積極性，特別是通過教師的正確引導，能夠為學生的歷史思維操作提供具體的思維動力，有利于他們學科能力的發展。例如人教版高中歷史必修一第八課《美國聯邦政府的建立》，這節課的難點之一就是《1787年憲法》所確立的政治制度——聯邦制、共和制、總統制、三權分立制。但是書中并沒有解釋這些制度，所以學生會對這些制度的概念模糊不清，感到困惑。這時，教師如果運用回顧式教學方法，引用《1787年憲法》內容，讓學生分析史料對應的制度，之后再小組討論，最后歸納四大制度的概念。這樣一個難點就不攻自破。

4.體悟情感，培養家國情懷

“所謂歷史學科中的家國情懷是指學生在學習和探究歷史時應具有的人文追求，體現對國家強盛、人民幸福的情感以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”即學生要學習和探究歷史應具有的人文價值關懷，要以服務于國家強盛、社會安寧、人民幸福為使命。

合適的歷史教學法能夠讓歷史課堂“活”起來，能夠讓學生進入真實具體的歷史，從而加深情感，促進家國情懷的培養。當然，不同時空所賦予的家國情懷不同，學生所感受的可能也會不同。在古代，家國情懷可以是“聞雞起舞”，可以是“臥薪嘗膽”，也可以是“鞠躬盡瘁死而后已”，學生會感受到做事要勤勤懇懇，兢兢業業;在近代，家國情懷可以是“師夷長技以自強”，也可以是“新文化運動”“五四運動”，學生會感受到國家富強需要改革，需要人民;在現代，家國情懷可以是建設幸福家庭、增強民族凝聚力、提高公民意識，也可以是獲得“諾貝爾文學獎”“諾貝爾醫學獎”，學生會了解到小家大國也是一種情懷。這些都只是從國內角度來感受。從世界角度來看，例如在人教版高中歷史必修二第20課《對外開放格局的形成》這一課中，中國于2001年12月11日加入了世界貿易組織，中國為了這一刻經過了長達15年的艱難談判。在這時，老師如果運用情景教學法播放中國加入世貿成功的視頻，視頻中人們開懷大笑的場面一定會感染到學生，能夠讓他們產生共鳴，體會到中國走向世界的自豪。由此可見，學生家國情懷的培養需要歷史教學法的支撐和輔助。

歷史教學法不僅會發揮現有的價值，它還會被我們發掘出更多的價值。當然，在歷史課堂上，教師要根據教學內容合理安排教學方法，正確使用教學方法，以使其最大限度地發揮作用。

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責任編輯：孫瑤