試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

趙忱

摘要：近年來(lái)，“微課”越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的青睞，成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。但是，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，“微課”教學(xué)模式并未在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大范圍普及和運(yùn)用。本文將深入探析“微課”的概念界定、特點(diǎn)及其發(fā)展，以及微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究的進(jìn)展，探討微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，體悟“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，反思實(shí)際教學(xué)中高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：微課 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用與啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0147-02

信息傳播方式的改變，也帶來(lái)了知識(shí)傳播的革新，為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代的步伐，微教育、微黨課、微課等一系列新興的教育模式在教育領(lǐng)域如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。“微課”作為一種新興的信息化教學(xué)模式，受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可與接受，尤其在教育領(lǐng)域中占有重要地位。但是，“微課”教學(xué)模式僅僅在評(píng)課、觀摩課等重要課堂上運(yùn)用，并未在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以普及。一方面，教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，升學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重;另一方面，“微課”教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、“微課”概述

1.“微課”的概念界定

“微課”的概念隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課教學(xué)模式研究的不斷發(fā)展而不斷豐富、完善。1995年，北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授Mc Grew提出，以極短的六十秒課程形式講解化學(xué)理論知識(shí)。由此，催生了微課發(fā)展的萌芽，它既可以是一種課堂教學(xué)模式，也可以在任何場(chǎng)合為任何學(xué)習(xí)者普及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在我國(guó)，微課教學(xué)模式的興起相對(duì)較晚，率先將微課概念引入我國(guó)的學(xué)者胡鐵生提出微課是以教學(xué)視頻為主要載體，根據(jù)學(xué)情和教情制作的、有針對(duì)性的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。微課也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)的一種信息化教學(xué)方式，它可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源共享化、網(wǎng)絡(luò)化、精細(xì)化，以線上線下同步學(xué)習(xí)的方式，既可以提高課堂教學(xué)效率，又能幫助不同層次的學(xué)習(xí)者獲得更多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[1]

2.“微課”的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)者胡鐵生的闡述，“微課”是以新課程教學(xué)視頻為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或重要知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的各種教學(xué)資源的有機(jī)整合與利用。他進(jìn)一步闡述道，“微課”就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題 、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等，而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的一種情景化、多元化的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

因此，從“微課”的內(nèi)涵可以看出，“微課”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小與資源結(jié)構(gòu)情景化的主要特點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)微課教學(xué)模式應(yīng)用研究進(jìn)展

今天，我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+“微時(shí)代”，教育界盡是新時(shí)代的呼喚，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能的教學(xué)中，英語(yǔ)教師積極采用“微課”教學(xué)模式，或課前趣味導(dǎo)入主題，或課中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，或課后復(fù)習(xí)鞏固。就微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究，興起較晚，研究數(shù)量少，但是收獲頗豐，都能將各種英語(yǔ)教學(xué)法與“微課”有效結(jié)合，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。近年來(lái)，研究者又開(kāi)始注重科學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)“微課”。

三、“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。教師在課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生在課后通過(guò)家庭作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，即知識(shí)傳授通過(guò)“微視頻”做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)合作完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師是學(xué)生最好的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這就形成了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先，課前知識(shí)傳遞。教師根據(jù)高中英語(yǔ)教情與學(xué)情，按照既定的設(shè)計(jì)原則和制作流程，通過(guò)微信、QQ等交流軟件上傳“微教學(xué)視頻”，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、問(wèn)題，做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。而學(xué)生通過(guò)微課視頻和過(guò)關(guān)任務(wù)初步掌握了知識(shí)點(diǎn)。

其次，課中知識(shí)內(nèi)化。在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，因材施教。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生正確梳理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如英語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)、英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)閱讀理解技巧等。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

最后，課后復(fù)習(xí)鞏固。教師應(yīng)重視學(xué)生反饋，積極進(jìn)行教學(xué)反思，注重過(guò)程性、形成性等多樣化評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師按學(xué)習(xí)層次布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，英語(yǔ)開(kāi)放性拓展作業(yè)，英語(yǔ)挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語(yǔ)交流實(shí)踐作業(yè)等。[2]

2.微課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)模式

所謂微課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是將“微課”滲透在傳統(tǒng)教學(xué)模式中、運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)的需要制作“微視頻”。主要包括導(dǎo)入型微課、重難點(diǎn)微課、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)微課、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)微課、知識(shí)拓展型微課，等等。

在高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師多以趣味性、詼諧性、生活性、思維性比較強(qiáng)的“微視頻”來(lái)吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的求知欲、好奇心。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境，以提高學(xué)生英語(yǔ)交流表達(dá)能力。再如以英美經(jīng)典電影片段或制作趣味性“微視頻”，讓學(xué)生了解中西文化的差異等。

在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)微課中，一方面，教師可以剪輯經(jīng)典英語(yǔ)電影片段，并設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如莎士比亞的《哈姆雷特》中的“To be， or not to be- that is the question.（生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題）”。其實(shí)，若沒(méi)有漢語(yǔ)翻譯，多數(shù)學(xué)生理解為“是或者不是”，跟生存沒(méi)有半點(diǎn)兒關(guān)系。教師可以趁機(jī)解疑答惑，講解英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)法、介紹英美文學(xué)及英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，等等。

四、“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要啟示

一是“微課”具有開(kāi)放性，使高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)更加多樣化、靈活化。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)生生活實(shí)際和愛(ài)好設(shè)計(jì)與拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生文化視野。在教學(xué)方式上，教師可以融合各種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性最大化，形成英語(yǔ)混合教學(xué)法。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，追求多元化、全面化評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、跨文化交際能力。

二是“微課”教學(xué)更加符合素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“微課”，更加尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而且，“微課”給教師提出更高的要求，教師必須具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，具備淵博的學(xué)識(shí)，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂祝賀.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用啟示[J].教學(xué)改革與創(chuàng)新，2018（3）：82.

[2]陳佳玨.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江師范大學(xué)，2017（6）.

責(zé)任編輯：孫瑤