基于語文核心素養的課堂創新路徑

梁健明

【摘要】在新課程改革的大環境下，初中語文教學也迎來了課堂創新的春天。而語文的創新之路主要圍繞“語文核心素養”展開，力求改變傳統的“教學+死記硬背”的課堂模式，切實有效地提高學生的用語行事力，發展學生的語文綜合力。

【關鍵詞】初中;語文核心素養;創新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂語文核心素養，是核心素養在語文學科的具體體現，主要包括四方面的內容：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。而隨著教育的發展和社會人才需求的改變，培養語文核心素養逐漸成了教學的重點。而為了有效滲透語言核心素養，語文教學方法和策略就需要相應地調整。接下來，結合語文核心素養的內涵和教育新理念，我進行了語文課堂創新路徑的具體分析。

一、利用新媒體開展微寫作，培養語言建構與運用能力

語言建構與運用，是指學生在認知過程中積累語言素材，發現、掌握語言規律和特點，發展語言運用能力，形成個性化語言。而要想培養語言建構與運用能力，最行之有效的方法就是寫作。但是，古往今來的學生都不喜歡呆板無趣的創作活動。為此，教師就要結合當下潮流，吊足學生的胃口。而目前人們對于基于新媒體的微寫作可謂是趨之若鶩。因而，初中教師也要創新寫作教學模式，將新媒體引入課堂，將寫作帶入生活，從而使學生“樂寫”“常寫”，久而久之，培養語言建構與運用能力。

例如在日常的寫作教學中，我舍棄了原來的“教—寫”模式，而是改成了結合新媒體的“微寫—微教”模式。而在這一模式中，首先，要求學生每天發一則朋友圈，字數不低于15個字，內容、主題自定。例如今天的晚餐非常豐盛，有辣炒土豆絲、青椒炒雞蛋、白菜豆腐湯;辣炒土豆絲，絲細而長、味辣而清爽，令人回味無窮。而青椒炒雞蛋則是碧玉與……而這種圖文并茂式的微寫作極大地激發了學生的寫作興趣。其次，我會認真閱讀學生的朋友圈，寫下鼓勵性的評語并進行轉發，以此激勵學生進行創作。再次，每天匯總學生的朋友圈內容，找出典型的錯誤，在課堂上進行評析、糾正。如“《毒液》這部電影趨之若鶩，而《神奇動物：格林德沃之罪》門庭若市”這一句，“趨之若鶩”和“門庭若市”兩個成語都用錯了。“趨之若鶩”的主語應該為人，表明人很向往;而“門庭若市”是人很多的意思，與其相對的應該是“門可羅雀”。最后，每周選出優秀作品在班級巡展。而在整個過程中，學生培養了寫作的興趣，厚積了語言材料，增強了語言創造能力。可見，利用新媒體開展微寫作，是培養語言建構與運用能力的有效途徑。

二、進行多議題的群文閱讀，促進學生思維發展與提升

思維發展與提升，是指學生在語文學習過程中的獲得思維能力的發展與思維品質的提升，其內涵包括文學直接體驗能力、聯想和想象能力、推理與概括能力、批判與反思能力等。而要想促進學生思維發展與提升，教師需要仰仗閱讀。但是一般性的閱讀弱化了學生思考的成分，并不能有效鍛煉學生的思維。為此，教師就需要創新閱讀教學模式，引入多議題的群文閱讀。而所謂多議題的群文閱讀，是指圍繞某一共性問題或者概念、目標、能力所開展的多篇文章的共讀。而在群讀中，學生或通過對比，或通過共鳴，可以達到鍛煉思維，提升思維品質的目的。

例如在教學《驛路梨花》時，為了滲透語言核心素養，促使學生思維發展與提升，我開展了多議題的群文閱讀。例如以“象征”為議題的群文閱讀。具體操作如下：

首先，給學生提供含有“象征”的文章，即《紫藤蘿瀑布》《囚綠記》《白楊禮贊》。之后，初讀這四篇文章形成基本印象。然后，提出問題，引導學生細致探究，完成關于“象征”的理解。問題如下：

1.抽象出象征的概念;

2.總結象征的作用;

3.概括象征的特點;

4.分析這四篇文章分別用什么象征了什么。

而在獲得線索之后，學生按圖索驥開始探究這四篇文章的內容：

第一步，從文章中抽象出被象征的本體，如《驛路梨花》中梨花象征著雷鋒精神;

第二步，對比這四篇文章的一些句子，理解象征的概念、概括象征的特點;

第三步，回溯這四篇文章，總結象征的作用。

在整個過程中，學生通過“整體——部分——整體”的閱讀方式，深入分析了這幾篇文章，培養了語感，形成了推理和概括的能力。可見，進行多議題的群文閱讀是語文課堂教學的新路徑。

三、組織審美性的情境體驗，提升審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞與創造，是指學生通過審美、鑒賞、體驗形成的品味美和創造美的能力。而審美鑒賞與創造能力的形成依賴日常的體驗。對此，教師要改變古老的“喂養式”的教學方式，而應該引導學生主動體驗、經歷，在欣賞中自主發現情感美、自然美，形成審美的能力。因此，教師需要組織審美性的情境體驗，讓學生在具體的情境中感受、接受美，生成個性化的審美，提升審美鑒賞與創造的能力。

例如在教學《愛蓮說》時，為了滲透語文核心素養，提升學生審美鑒賞與創造能力，我組織了審美性的情境體驗。首先，設計了圖畫再現情境，即利用多媒體播放了關于蓮花的美景，包括遠景、中景和近景。在遠景中，學生欣賞到“接天蓮葉無 窮碧”的美景，感受到了自然的綠意盎然;在中景中，學生觀賞到大片的白蓮，白得通透、白得美好;在近景中，學生細致欣賞了白蓮，蓮瓣在陽光下幾近透明，而細看可以看出花瓣內里的紋路，但是往下卻是一池濁水。其次，引導學生結合生活經歷，展開想象，描述菊花和牡丹的美好。最后，細讀文本，總結文本中蓮花代表“出淤泥而不染”的高潔品質。在整個體驗過程中，學生通過經歷、感受，一方面體會了蓮花、菊花和牡丹這些植物本身所散發的美;另一方面感知了這些植物蘊含的情感美和精神美;最終將這些美沉淀成了自我認知，從而提升了審美鑒賞與創造的能力。可見，組織審美性的情境體驗，可以有效培養語文核心素養。

四、開展傳統文化專題微課，發展文化傳承與理解能力

文化傳承與理解，是指學生在學習過程中能夠繼承中華民族優秀傳統文化，培養文化自信心。而發展文化傳承與理解能力的有效路徑就是滲透傳統文化知識，引導學生感受民族文化的魅力。因而，教師需要開展關于傳統文化的專題課程。而對于初中生而言，頃刻間大量文化的輸入并不是好事情。對此，教師需要借助教學新手段——微課。而鑒于微課短小精悍、可隨時觀看的特性，教師完全可以把傳統文化制作成具有觀賞性的專題系列微課，激發學生觀看的興趣，促使學生學習，久而久之，沉淀自身傳統文化內涵，增強文化自信心。

例如為了發展文化傳承與理解能力，我制作了系列專題微課，包括“傳統節日”系列微課、“各民族文化”系列微課、“古文字”系列微課、“民族音樂”系列微課等等，引導學生觀看學習。如“傳統節日”系列微課，我利用Flash動畫制作了春節、中秋節、重陽節等節日介紹微課，包括節日的由來、關于節日的小故事等等。又如“民族音樂”系列微課，引入了一些具有觀賞性的民族音樂，引導學生傾聽、欣賞。再如“古文字”系列微課，介紹了甲骨文、金文、小篆、楷體等文字并配以關于這些古文的故事，引導學生感受到古文化的魅力。而通過這些系列微課，學生豐富了對傳統文化的認知，提高了自身傳統文化素養，建立了民族文化自信心。可見，開展傳統文化專題微課是課堂創新之路。

總之，在滲透語文核心素養的課堂上，教師需要打破傳統教學觀念，結合新理念、新技術以及語文核心素養的內涵進行課堂的創新。只有這樣，初中語文課堂才能呈現新的生機。

參考文獻

[1]謝玉超.初中語文教學創新與核心素養的培養[J].課外語文（上），2018.

[2]姜葳.初中語文教學中學生核心素養的培養策略分析[J].傳播力研究，2017（8）.

（編輯：張曉婧）