巧用交互式智能平板，提高寫字教學有效性

陳國雄

【摘要】交互式智能平板是非常先進的教學輔助設備，它融合了計算機技術、微智能技術與智能通信技術，具有資源豐富性、操作簡便性、功能多樣性、評價及時性、互動性，直觀性強，發揮了傳統教學設備無法提供的作用，優化了教學方式，減輕了教師的負擔，有效地提高了教學效果和教學質量。

【關鍵詞】交互式智能平板;巧用;教學有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫字教學是小學低年段教學最重要的組成部分之一，是幫助學生認識漢字、掌握漢字的基礎。新課標對寫字教學提出了明確的要求：“小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”同時還指出將“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段。由此可見，寫字教學在義務教育階段是十分重要的。在交互式智能平板教學設備普及的今天，巧用其智能性，能極大地提高寫字教學的效果。交互式智能平板是非常先進的教學輔助設備，它融合了計算機技術、微智能技術與智能通信技術，具有資源豐富性、操作簡便性、功能多樣性、評價及時性、互動性，直觀性強，既減輕了教師的負擔又發揮了傳統教學設備無法發揮的作用，直觀生動的畫面不僅能夠讓學生實現浸入式的體驗，吸引學生的注意力，也能激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有效地提高了課堂的教學效果。如何巧用交互式智能平板，提高寫字教學的有效性呢？可從以下幾個方面入手：

一、巧用交互式智能平板資源豐富性，激發學生識字寫字興趣

在傳統識字寫字教學中，我們常常利用識字掛圖、小卡片、普通課件等，向學生進行識字寫字的教學，這種教學模式隨著學生年齡的增長，他們逐漸對掛圖、小卡片等失去興趣，學生往往不能像教學預設的那樣積極參與到教學活動環節中去。一些學生注意力不集中，缺乏興趣，導致大部分課堂都是教師在講，學生卻沒在聽，整個課堂師生之間的互動很少，常常使得識字寫字教學達不到預期的效果。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。小學生的注意力容易分散，只有對學習產生興趣，才會主動學習，注意力保持集中。在小學語文課堂教學中，老師應當以“激發學生學習興趣”為宗旨，把“培養學生主動探索，主動學習”設為主要的教學目標。也就是說，在課堂教學中，無論制定怎樣的教學目標，采用怎樣的教學方法，都應該以激發學生的學習興趣為目的，識字寫字也一樣。由于交互式智能平板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有活動掛圖、圖片、音像資料等，極大地豐富了教學資源，為教師提供了豐富多樣的信息資源和教學軟件。教師可以根據教學實際靈活運用，最大限度地激發學生的求知欲。識字寫字教學中，教師可充分利用智能白板的書寫、擦除、探照燈、注釋、拉幕、拍照、視音頻錄制以及豐富的教學資源等設計出各種各樣的識字交互活動，利用交互式智能平板的資源整合功能，將大量的資料或素材通過分類、整理等儲存在資源庫中，并不斷根據運用實際進行靈活的調整、修改或重構。創設真實有趣的教學情境，生成內容豐富的教學資源。多角度地激發學生的學習熱情，吸引他們的注意力，讓學生在高漲的求知欲中體驗成功的喜悅。例如我們可以將要學習的字通過音頻動畫等資源制作成游戲的形式，讓學生以闖關的形式進行認識和辨別，學生的興趣會得到極大的提高，也可將田字格里的生字用動畫的形式一筆一畫播放出來，學生的好奇心也會被喚醒。

二、巧用交互式智能平板動畫直觀性，培養學生良好的書寫習慣

小學生初學寫字，或因不良的書寫姿勢，或因不重視寫字，執筆方法不正確，寫字時身體習慣性向一個方向傾斜，造成部分學生寫的字，或歪歪扭扭，或大小不勻，或字形結構松散，字跡潦草，作業本涂涂改改，甚至用橡皮擦破紙張。這些不良習慣在剛學寫字階段如果得不到及時有效的糾正，就容易延續下去，以后也會越來越難以改正。不僅書寫不端正、不規范，也容易對學生的身體健康造成不良的影響。矯正學生不良的寫字習慣刻不容緩。良好的書寫習慣是學生寫好字的必備條件，尤其是寫字的姿勢，標準的三個“一”：一拳，一寸，一尺。可學生寫著寫著就會遺忘，缺乏標準性和主觀性，而智能平板可以輔助教師有效糾正學生的寫字姿勢和習慣。如在寫字教學的開始，我們可以利用交互式智能平板上播放寫字姿勢詳細講解的視頻，讓每個學生明白身體離桌子多遠、怎樣握筆、眼睛距桌面多遠等，便于每個學生掌握正確的寫字姿勢。還可將書寫姿勢不正確的學生利用拍照傳送功能將其直觀顯現在大屏上，讓學生十分形象地觀察和注意到自己寫字姿勢存在的問題，并及時得以改正。書寫時巧用交互式智能平板，利用筆畫筆順的動畫示范功能，讓學生知道每個字筆畫的正確書寫順序，進而按順序一筆一畫地練習寫字，提高了學生寫字的正確率，杜絕寫錯別字，進而提高寫字教學的有效性和良好習慣的養成。

三、巧用交互式智能平板功能多樣性，突破識字寫字的重難點

以往的寫字教學中，為了突破難點，教師通常在黑板上范寫，學生在座位上模仿，這樣的方法雖然有一定的效果，但卻很難兼顧到全班每個學生，在教師范寫的過程中總有一兩個調皮的學生走神，所以效果也會大打折扣，容易寫錯的字很多學生寫了多次，還是會寫錯，其原因就是對易錯字認識不深刻，容易忘記。而交互式智能平板有 “照相機” “探照燈”的功能，可以放大頁面的任意一部分，呈現更多的細節，或者根據教學要求直接對屏幕上的某一部分或整體進行拍攝，突出重點，吸引學生的注意力，加深印象，有效地突破重點和難點部分的內容。例如在教學五年級上冊《走遍天下書為侶》中的“豫”“趟”“侶”等字時，教師可以點擊魔術筆或使用“照相機” “探照燈”，通過集中焦點，呈現字形、筆畫，讓學生可以觀察得更深入。學生全神貫注地觀察那極易寫錯的幾個筆畫，這樣有利于學生對這幾個字書寫的正確掌握。同時利用智能平板活動互動演示運筆的方法，糾正不規范的運筆，這些功能和優勢是傳統教學難以想象的。通過充分的模擬演示或動畫演示，智能平板通過直觀的教學輕易地破解了寫字教學中的難題。漢字最顯著的特點就是以形表義，通過形狀來呈現獨特的內涵、獨特的構造中蘊藏著造字的規律。

智能平板技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將需要牢記的知識點轉化成有趣的畫面，在提高識字效果的同時也拓展了學生的形象思維。例如象形字變化過程的演示，在教學“冊”字時，看似簡單，但對于學生來說，難以將字形與表象統一。在這種情況下，就可以充分利用智能平板技術，從最初的實物——象形字——現代簡化字，利用富有動感的畫面，豐富學生的想象，將筆畫結構和生動的表象統一起來，在促使學生記憶的同時，也極大地激發了學生探索文字奧妙的興趣，對文字充滿好奇，迫切地想了解更多漢字蘊含的故事。

四、巧用交互式智能平板評價及時性，及時掌控學生寫字情況

及時評價是對學生識字、寫字情況的反饋。通過教師的評價，學生可以知道自己好在哪里，不足之處在哪里，進而發揚優點，改正缺點，逐步達到寫字教學的目的。小學語文新課程標準中也指出：“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。同時評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”因此，我們在課堂寫字教學中要重視課堂的及時評價。

傳統的教學反饋評價不僅單一，也過于呆板，并不能通過評價來有效地激勵學生。而智能平板技術教學設備中，實物投影、修改圈點等各種功能給寫字教學的反饋評價注入了活力，利用觸摸式可以直接在屏幕上圈圈點點，形象、生動、直觀，省時、省力。學生在課堂練習時，提交的作業通過實物投影，直接從運筆、結構布局等角度進行及時評價，如“孩子，你的字點畫非常到位” “這位同學筆畫的力感把握得很好”“這位同學寫的字結構嚴謹”等。通過這樣的評價，可以幫助學生發現規范之處，不斷增強寫好字的信心;也可以找到存在的不足，分析原因，運用有效的方法進行糾正。在教學中，筆者充分尊重學生練字的主體性，發揮個人的主觀能動性，讓全體同學都動起來，通過火眼金睛、小試牛刀、對癥下藥、尋找差距等環節，讓學生體驗寫字的樂趣，每邁出一步都會得到收獲，每前進一步都有同伴和老師的鼓勵。虛心地去找差距，心悅誠服地去糾錯。

交互式智能平板，作為一種人與計算機進行交互的智能平臺，是信息化課堂的有力工具，充分體現了信息技術給課堂帶來的活動和潛力，解決了傳統多媒體課堂教學中的缺陷，也讓教學資源的運用實現最優化。在寫字教學中，交互式智能平板豐富了教師的教學手段，也促進了學生的興趣，讓課程有了活力、有了魅力、有了動力，使寫字教學實現了重大的突破，我們教師應充分發揮交互式智能平板的作用，巧用交互式智能平板輔助教學，進而提高課堂寫字教學的有效性。

參考文獻

[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：張曉婧）