把課外閱讀材料有機引進課堂的實踐與思考

【摘要】現如今，課外閱讀物層出不窮，一大批優秀的閱讀材料通過關注兒童的興趣，設計并制作出符合兒童心理需求的讀物，引起社會各界的關注。小學生在課堂之外得到的快樂和知識，是傳統的語文課堂和教材無法滿足的。如何將課外閱讀材料有機地引進課堂，將對課外閱讀的興趣轉化到課堂中來，并加強課外閱讀材料與課堂語文教學內容的聯系，這是筆者近期一直關注的問題。本文以此為背景，通過自身在教學中將課外閱讀材料有機地引進課堂的實踐，總結與反思出在實踐教學中的幾點建議，供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀材料;引進課堂;實踐;思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生正是處于需要開闊眼界、夯實學習基礎的重要階段。一些優秀的課外讀物能夠從題材、風格上與時俱進，不斷改革創新，在一定程度上補充了小學語文的教材，同時課外讀物的經典部分還可以為教師在教學中提供參照。選擇優秀且適合小學生心理素質發展的課外閱讀材料，能夠優化課堂教育方式，豐富課堂的教學內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有效提升教學質量和教師的教學水平。

一、將家庭開展為閱讀的第二課堂

語文是一門知識繁雜、范圍較廣的學科，它是各科發展甚至人生發展的基礎。教師在語文教學過程中，首先要擺脫傳統的只注重成績的教學模式，其次要意識到語文教學不能僅僅局限于課堂教學，應該不斷擴展教學陣地，彌補課堂教學時間短、內容少的局限性，將語文學習的陣地擴展到校外實踐活動或學生的生活環境中。

學生最初的學習都是從家庭開始的，最初的閱讀也是在家庭中形成的。學校和家庭是小學階段最重要的學習和生活場所，將學校和家庭結合起來“灌輸”閱讀教學，能夠對語文教學起到很大的作用。例如《十里長街送總理》一課，讓家長和孩子一起進行文章的初步閱讀，然后家長可以搜集有關周總理的一些事跡，與孩子一起閱讀，了解為何大家都排著長隊來送總理，總理受大家愛戴的原因。筆者還讓學生挑選出自己所喜歡的書籍，通過班會進行交流溝通，說出為何喜歡該書籍，它有什么我們可以學習的地方。通過學生之間的交流，再與教師交流，充分發揮了學生的積極主動性。通過這個過程，不僅對課文有了深層次的理解，還通過了解周總理的事跡，影響學生以后的做人處事以及思想品德修養。在學習《半根蠟燭》這種具有故事情節的課文時，家長可以先給孩子講一下這篇課文的時代背景以及人物的特點，讓孩子對課文進行初步的了解后家長分角色和孩子閱讀課文內容。這樣不僅使孩子覺得有趣，還可以通過角色的扮演讓孩子對人物特點和文章的意義掌握得更明確。同理，在閱讀其他的課外讀物時也可以利用這個方法，加深孩子對閱讀內容的理解。同時，小學階段的學生自我思維能力并沒有完全形成，都是在模仿過程中一步一步長大的。因此，想讓學生對閱讀產生興趣與積極性，家長不光要支持，還要做出表率，在家養成良好的閱讀習慣，用自身的言傳身教來直截了當地影響學生。

二、課內教學與課外閱讀相結合并同步進行

教材中所選取的內容都是教材編寫者精挑細選的經典，具有重大的意義。但是教材中很多都是節選文章，或者內容較為簡化的文章，需要學生通過一定的課外閱讀材料進行補充，了解到文章的前因后果。不僅能夠擴展學生的視野和知識面，還能讓學生對文章有更深層次的理解，全方面提升學生的文學素養。因此，在進行某篇節選文章的教學時，教師應該引導學生對其完整的材料進行閱讀理解，與課內的學習進度保持一致，使學生在課堂的學習內容與課外的閱讀聯系起來，提升閱讀的深度和廣度。

例如，小學五年級下冊的課文《景陽岡》。《景陽岡》這篇課文是節選于《水滸傳》的第二十三回，主要描述的是武松打虎的故事。這時就可以引導學生對我國的名著《水滸傳》進行閱讀。《水滸傳》近幾年來頻頻被翻拍播出，學生們在電視上已經有了一定的了解，但是真正閱讀該名著又要花費較長的時間，且許多內容學生無法讀懂。因此，筆者將學生分為幾個小組，不同的小組閱讀不同的內容，而后在小組之間溝通交流。這樣的方式既讓學生了解了本節課課文中的故事背景、人物簡介等，更好地掌握了課文內容，還使學生通過對自己那一部分的閱讀和分享，對名著產生興趣，進而自覺地閱讀剩下的部分，在提升教學質量的同時，提高學生的綜合素質。

三、有規劃、有目標地進行課外閱讀

對于課外閱讀來說，教師應該引導學生對散文、詩歌、小說、寓言等不同的閱讀題材有計劃地進行閱讀，能夠使學生感受到語文以及閱讀內容的多樣性，也能夠使學生在多種材料中選取自己喜歡的題材進行閱讀，培養學生的閱讀積極性，提升閱讀效率。

正處于小學階段的學生都較為貪玩，更喜歡有趣味性的故事類的文章，并且詩歌、散文等都屬于較難理解的題材類型。因此，筆者常常將寓言和童話類故事作為閱讀材料，引導學生閱讀學習。具有豐滿的人物形象、緊張刺激故事情節的題材，使學生特別積極地參與到閱讀中來，閱讀質量也得到了有效的提升，等到學生掌握閱讀要點，打開了閱讀的思維之后，再貫穿上散文、詩歌等題材，學生才能接受并理解。針對學生的差異化，筆者對不同學習水平的學生設置了不同層次的閱讀方案。對于學習能力較差、基礎較為薄弱的學生，筆者引導其更多學習課外閱讀材料的字詞用法、優美的段落，還有比較經典的修辭手法的使用。對于學習能力較強、基礎較好的學生，筆者引導其在閱讀完之后，通過學習和理解到的內容進行創作，寫出一個屬于自己的小文章，發揮學生的思維能力和創造能力，同時對其文章的掌握能力也得到了一個“考核”。

四、制作“閱讀成長手冊”

讓學生親手制作一個屬于自己的“閱讀成長手冊”，不僅能夠使學生記錄自己的點滴閱讀過程和成果，養成良好的閱讀習慣，還能夠使教師有效地進行監督和引導，并進行及時評價。

筆者讓學生從以下幾個方面制作閱讀成長手冊：（1）近期閱讀目標，這個月閱讀哪些書或者文章，細化到一天的閱讀量為多少，并且每天更新是否完成，對進度進行更新，并寫上自己的感想;（2）閱讀中好詞好句的積累，摘抄出自己覺得好的可取的地方;（3）寫下自己在閱讀過程中有疑問的詞、句等，在請教教師之后寫上解答;（4）將自己閱讀過的文章或者書籍做出整理;（5）留出教師評價部分。教師在對學生手冊的評價過程中，要細致地對學生的問題進行答疑解惑，同時對記錄認真的學生進行鼓勵和表揚，并在班級上進行展覽，鼓勵更多的學生認真閱讀并認真記錄，體會閱讀的興趣和收獲的樂趣。另一方面，筆者經常開設班會，鼓勵學生在班會上大膽闡述自己在閱讀中的收益、疑慮，并通過學生之間的討論、交流總結? ?出更好的閱讀方式，培養學生廣闊的思維能力以及語言組織能力，讓學生感受到讀書的作用和意義，感受到閱讀和語文的魅力所在。

五、總結

閱讀是語文學習的基礎，語文又是整個小學階段的基礎，因此培養好學生的閱讀習慣是至關重要的。語文教師要將閱讀材料引進課堂，不斷地改革創新，與時俱進，關注學生的需求，讓學生在課內和課外都能夠學習到優秀的作品，促使課外材料有機地引進課堂，成為課堂的助手。

參考文獻

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作者簡介：杜文昌，1964年生，甘肅省靜寧縣人，一級教師，大學本科學歷，現供職于靜寧縣德順小學，研究方向為小學語文教學。

（編輯：龍賢東）