情境化教學在口語交際教學中的運用技巧

孫德勤

【摘要】口語交際能力是小學生語文素養的重要組成部分，對小學生全面發展有著重要的現實意義。李吉林說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”由此可見，將情境化教學應用于小學口語交際教學中來，是提升小學口語教學效果的有效途徑。在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

【關鍵詞】小學生;情境化教學;口語交際;運用技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、巧設生活情境，讓學生想說

教師可通過聲情并茂的語言，把學生帶到某種生活情境中，使學生想說、愿說。教師的語言、情感以及教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理磁場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達，并樂于表達。例如，我在教學口語交際課《請你幫個忙》時，課前我設置了這樣的生活情境：

師：孩子們，老師今天上班差點遲到了。

生：哦，為什么？（好奇）

師：哎，我的電瓶車騎到半路沒電了。幸虧路上遇到咱班的王曉雅媽媽，是她把我送到了學校，我才沒有遲到呢。孩子們，生活中你們遇到過困難或麻煩事嗎？（學生紛紛舉手）

生1：遇到過。

師：愿意跟同學們說一說嗎？

生1：有一次寫字課上，突然發現鋼筆沒水了。

師：還有誰要說？

生2：一次，和媽媽在南京逛商場走散了。

生3：帶妹妹在公園玩，不小心把妹妹弄丟了。

……

師：看來，生活中的困難和麻煩事可真不少！這就免不了需要請人幫忙。今天，我們一起來學習《請你幫個忙》，相信一定會對你有所幫助的。

課堂是師生互動的過程，課前愉快地對話，會讓學生把一顆緊張的心放下來;師生貼近生活的交流，喚醒他們對生活的回憶，喚起他們濃厚的說話興趣，更好地展示自我，為課堂精彩的生成打下基礎。

二、表演創設情境，讓學生愿說

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。小學生往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如課本劇、童話故事、寓言故事等表現出極大的興趣。

在教學《負荊請罪》時，我根據劇本創設情境，模擬表演，激發學生說話的興趣。一天，藺相如與廉頗狹路相逢、避之不及。廉頗則傲慢無禮地擋住了藺相如的去路，當面羞辱藺相如沒有武功，光憑一張嘴，沒有資格受到趙王如此厚待，不配封為上卿。藺相如和門客韓勃被逼得連連后退。此時局面尷尬，如果你們是路過的大臣，你會怎樣勸說廉頗呢？先讓學生表演“相遇”，繼而組織討論“如何勸說”，引導學生從藺相如升官的理由以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再分角色模擬人物說話。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了勸說，懂得了寬容，明白了謙讓，理解了顧全大局，更鍛煉了與人交往中的言語表達能力。

小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。如果把口語交際的內容，通過演一演的形式表現出來，不僅能發展孩子的觀察、思維、想象等能力，還會成為孩子們無拘無束勇于表達的動力。如《學會待客》一課，家里來客人是生活中經常遇到的事。學生對此都不陌生，但是對于二年級學生來說，接待客人卻有一定的難度。怎樣讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動呢？教學中，我首先播放視頻《王阿姨來我家》，讓學生觀察別人如何待客;接著引導學生說說，待客要注意些什么;再讓學生分組表演，教師現場指導。這種形式教學，學生的興趣很高，相繼表演了“李叔叔來我家”“同桌來我家”“外婆來我家”等。學生在表演中提高了說話能力和表達技巧，也學會了如何招待客人。

從口語交際的教學實踐來看，表演最容易將學生引入特定的學習情境。這樣的口語學習，學生興趣濃厚、情緒飽滿、樂于表達。課堂上，學生始終在一種積極主動的狀態下學習，師生互動，生生互動，相互啟發，取長補短，在表演中獲取知識，在合作中提升了語言表達能力。

三、多媒體再現情境，讓學生愛說

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教學中，巧用多媒體播放生動形象的畫面，虛擬兒童喜聽樂聞的實景來再現生活情境，既可以拉近學生與交際話題之間的距離，又能調動學生口語交際的興趣，讓學生有話愛說。

在教學《我家的一張照片》伊始，我讓孩子們在熟悉的歌曲《讓愛住我家》中，靜靜地欣賞自己和身邊同伴們的生活照片和視頻。伴著美妙的樂曲，那一幅幅生動的畫面，把孩子們拉進快樂的童年生活，讓他們情不自禁地想起了很多的童年往事。這樣的情境再現，已經完全打開了孩子們的話匣子，有幾個膽子大的已經交頭接耳地在小聲說話了。我看時機成熟，及時引導學生說說照片上的故事。這時的孩子們已經迫不及待，躍躍欲試。果然不出所料，課堂上孩子們個個說得有條有理、聲情并茂，贏得班級掌聲不斷。

又如在《識字六》的教學中，為了讓無聲、靜止的畫面變為動態、熱鬧的場景，我利用多媒體技術為學生展示了一段動畫場景：動物園里人來人往，有的在孔雀園觀賞孔雀開屏，有的在猴子園看猴子表演，還有的在獅子園看獅子玩耍……開始有人把手里的瓜子、香腸投向孔雀，接著又有人把蘋果、面包扔向猴子……動物們身上被扔得臟兮兮的。多媒體播放著生動的畫面，聽著小播音員繪聲繪色的講解，孩子們不知不覺地已將自己置身于動物王國之中。這時，我及時引導孩子：“同學們可以換位思考，如果你是動物，你會給大家提出什么要求呢？如果你發現這種現象，你該怎么辦？你能扮演一種小動物，說說它的心里話嗎？”孩子們戴上頭飾，爭先恐后地要幫“動物”說話，發表自己的意見。課堂討論氣氛熱烈，在特殊的情境中，孩子們真切地體會到了動物們的心理，也說出了自己最真實的想法和愿望。

這兩節課中，我借助電教媒體再現情境，打造一個合適? 的語言環境，讓學生產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

四、評價營造情境，讓學生會說

評價作為師生交流的一種有效方式，并貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生口語能力的發展。如學生回答某個問題正確，教師可用以下語言鼓勵：“你真是個會思考的孩子！”“真不錯，你和老師想的一樣！”若學生回答不出或回答有誤時，我們可以說：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“你的回答，已經跟正確答案接近了，再想想。”

教學中，教師評價語不僅要以多肯定、鼓勵為主，指出學生發言的優點，從而增強學生說話的自信心，讓學生在課堂上敢說;還要以引導啟發為主，針對學生的發言去指點，巧妙地把口語交際的技巧融入評價語中，讓學生在潛移默化中感知，讓學生在交際中會說。

總之，隨著社會的不斷發展，人與人之間的交往日益頻繁，口語交際能力已經成為現代公民的必備能力。作為教育者，要及時利用教學中的一切資源和時機，營造寬松愉快的氛圍，讓學生想說、愿說;并結合生活實際，創設適合交際的情境，讓學生會說、愛說。相信只要長期堅持，學生的口語交際水平一定會日益精彩！

參考文獻

[1]閆萬奉.小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究[J].學周刊，2016（32）.

[2]黃杰.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].西部素質教育，2017（2）.

（編輯：張曉婧）