淺談中職語文朗讀教學的有效性

魏寒

【摘要】提高朗讀教學的有效性，是提高中職語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文從認知朗讀教學的魅力、提高朗讀自信的技巧、創(chuàng)新朗讀教學形式等方面探索提高朗讀教學有效性的路徑和方法，總結(jié)了提高中職語文閱讀教學的有效性的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學;中職語文;朗讀魅力;教學方法;朗讀技巧

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

朗讀不是小和尚念經(jīng)，有口無心地讀，而是在理解文本的前提下，調(diào)動自己的情感體驗和思維感悟進行加工，用自己的方式來傳達文字所蘊含的深刻含義。它就是一種把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性藝術(shù)。在日常語文教學中，朗誦起著舉足輕重的作用：通過大聲有感情地誦讀，可以培養(yǎng)語感，加深對文本的理解和印象，在感受文字所帶來的美感的同時將這份美銘記于心，自然也能讓自己的作品妙筆生花，由誦讀帶來的自信自然而然就建立起來了……

現(xiàn)在的閱讀情態(tài)：學生不太重視朗讀，對文本的閱讀停留在瀏覽和默讀，即使早自習要求齊誦，也會出現(xiàn)諸如有的只動動嘴皮不發(fā)聲，有的聲音太小，有的發(fā)音不準，節(jié)奏感不強，缺乏感情等問題。針對此現(xiàn)狀，教師必須引起重視，在課堂教學中采用朗讀手段，強化學生的朗讀意識，讓他們開口、大聲、有感情地讀。

既然誦讀如此重要，那么教師如何才能調(diào)動學生朗讀的積極性？

一、強化認知，感受朗讀的魅力

在教學前，教師可以先簡要介紹什么是朗讀，當學生對朗讀有一定的認知后，再輔以一定的朗讀技巧，可進行標準示范，對語音、語調(diào)、語速及體態(tài)表情等進行調(diào)配和說明，并聲情并茂地傳達文本蘊含的情感，最后集中進行相關(guān)的朗讀訓練，可以是一對一、一對多，可適當挑選幾名基礎(chǔ)不錯的學生進行簡短訓練，然后在課堂展示，再讓這幾名學生輔導其他人。學生逐漸被感染，從最初的純粹模仿到嘗試深入理解再到最后的靈活運用。這樣有針對性的訓練，既能保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，又能調(diào)動學生學習的積極性，久而久之，也會讓學生愛上朗讀，性格也就隨之發(fā)生變化。

例如，在上老舍的《我的母親》之前，我會給學生欣賞《朗讀者》中精選的一個片段并讓學生談感受。為了報答母親的付出，楊乃斌朗讀冰心的散文《不為什么》在《朗讀者》這個舞臺獻給他的母親。看完后師生交流心得，大家都被他的深情誦讀所感動，學生初步感受到朗讀的力量。除此之外，大家肯定對腹有詩書氣自華的董卿印象深刻吧！在很多人眼里她算不上有多漂亮，但她卻是最有氣質(zhì)的，甚至有人評價她“有一種氣質(zhì)叫董卿”。她的氣質(zhì)就來源于豐富的人生閱歷，來源于她對生活敏銳的感悟，更來源于她孜孜不倦的學習和對文學的熱愛。她曾說，“假如我?guī)滋觳蛔x書，我會感覺像一個人幾天不洗澡那樣難受”。正是讀書讓她的氣質(zhì)變得如此獨特。曾國藩曾說，“唯讀書能改變氣質(zhì)”，所以要多讀書，讀好書，認認真真讀好書，這樣你的精神氣質(zhì)就會完全不一樣了。

二、調(diào)整方法，倡導高效地誦讀

（一）情境導入法，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)灌輸式教學已無法調(diào)動學生參與的積極性了，教師開始借助信息化手段來豐富教學手段，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的視頻，將圖片和聲音完美融合，這樣可以將信息更深刻地儲存于我們的大腦里。比如在上詩歌鑒賞《致橡樹》時，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以一段名家朗讀的視頻來導入，視覺上通過圖片將“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”等意象呈現(xiàn)出來，聽覺上名家堅定地歌詠女性的獨立自重的人格魅力刻入心中。尤其是“不，這些都還不夠”這句讀得堅定有力，“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起……”這部分重讀且飽含深情，這是作者所追逐的理想愛情，分量是何其重啊！學生在看視頻的同時，這些意象便在學生腦海里鮮活地呈現(xiàn)，在這詩意的畫面和飽含深情地誦讀的熏陶下，學生很容易被激發(fā)朗讀的興趣。

（二）掌握技巧，建立閱讀自信

古人云：“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，對文章就會有一些直觀的感受。感情投入得越多，就越能置身于作品中，對作者的思想與情感感同身受，再進行文字疏導，就很快把握全文。所以，讀是關(guān)鍵。那么，如何讀就是一門學問了。教師在朗讀技巧上要做必要的指導，比如停頓、重讀、語調(diào)和節(jié)奏速度等技巧掌控一定要到位。朗讀時既不能一字一停，又不能一口氣念到底，我們要根據(jù)文意，結(jié)合語法來準確表達感情;在朗讀的過程中，語速的配置也是尤為重要的。不同文章表達不同的情感，語速自然有所不同。急劇變化發(fā)展的場面適宜快讀，平靜、嚴肅宜用慢讀，飽含深情語速也要放緩;重音是為了凸顯情感和某處語義的強調(diào)。所以，被強調(diào)的就要重讀。重音不同，表達的意思也有所不同。如：我騎自行車去圖書館。如果重音在“我”，表明對象是我，而不是其他人。如果重音在“騎”，則表明方式，“自行車”表明工具，“去”表明方向，“圖書館”表明地點。如果把握好朗讀技巧，學生就更樂意去讀，就能讀出成就感，讀出自信來。

（三）創(chuàng)新形式，活躍朗讀氣氛

掌握好朗讀技巧后，激發(fā)學生朗讀興趣便成了關(guān)鍵。所以，開放活躍的誦讀環(huán)境顯得尤為重要。形式可以是傳統(tǒng)意義上的齊誦，營造集體誦讀的氛圍。它的優(yōu)勢是聲勢浩大，缺點則是“大鍋飯”“濫竽充數(shù)”，教師無法了解每個學生的真實情況;也可以學齊湣王，采取一個個地讀，每組選取代表來讀。個人讀便于教師有針對性地指導，其他同學可以參與點評，方便個人及時了解自己的水平，以便以后取得更大的進步;也可以分角色朗讀，它更適合有情境的劇本，凸顯人物個性和劇情的發(fā)展。比如曹禺的《雷雨》就是這種模式。魯侍萍的隱忍與痛苦，周樸園的專橫自私、冷酷無情，周萍的軟弱與自私，四鳳的天真活潑和單純，都可以通過角色扮演來加深對人物的認識和悲劇命運的理解;可以是輪流領(lǐng)誦，大家民意評出最佳領(lǐng)誦之星，以后作為國學誦讀的種子選手進行有針對性培養(yǎng);還可以進行分組合作，以小組為單位進行誦讀比賽，以賽促讀，通過比賽來促進大家更好地把握誦讀。

三、培養(yǎng)習慣，讀書貴在堅持

播下一個行動，你就收獲一種習慣;播下一種習慣，你就收獲一種命運。培養(yǎng)學生朗讀的好習慣，不僅可以鍛煉口語表達能力，還可以讓你妙筆生花。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀多了，腦里儲存的詞語和優(yōu)美的句子就豐富了，下筆時就可以信手拈來，出手成章了。

四、實施獎勵，鼓勵積極誦讀

教育的本質(zhì)就是正確的愛、賞識、理解、尊重和引導，也就是我們現(xiàn)在倡導的鼓勵教育，這樣是可以給學生帶來成功體驗的。所以為了鼓勵學生更積極主動地朗讀，可以適當引入獎勵機制，這樣可以帶給他們極大的愉悅感，讓他們擁有更積極、主動、成功的心態(tài)。為此，我設(shè)置了獎勵機制評分表《我和星星的約定》。比如學習荀子的《勸學》，我就會鼓勵學生先背誦，然后有感情地朗誦。能背下來的同學得1顆星，能流暢背下來的2顆星，能有感情地朗誦的5顆星。積累20顆星的同學可以獎勵一個小禮物或者選擇一次免罰的機會。很多學生都能積極參與其中。當然也有些膽小和粗心的學生，他們或是聲音放不開，或是讀得不流暢、缺乏感情。我都會耐心進行輔導，同時讓讀得好的同學進行一對一的幫扶，鼓勵他們一遍又一遍挑戰(zhàn)自我。秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”我相信在愛的鼓勵下，他們可以收獲更多的自信和陽光。

“朗讀者就是朗讀人，在我看來可以分為兩部分來理解，朗讀時傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合就是我們的《朗讀者》。”這是董卿在《朗讀者》節(jié)目為我們誦讀的卷首語，她在引領(lǐng)我們每個人從今天開始每天都要朗讀。因此，在我們中職語文課堂教學中，教師只有重視并強化誦讀，才能使朗讀成為一種習慣，才能讓朗讀真正屬于我們每一個人。

參考文獻

[1]熊炯.朗誦在高中語文教學中的運用[J].課外語文，2017（1）.

[2]馬鶴.朗讀的魅力[J].中國校外教育，2016（S2）.

（編輯：馬夢杰）