小學語文閱讀教學中如何培養學生的描寫能力

許云飛

【摘要】“閱讀教學”“寫作教學”在小學語文教學中的重要性是相同的，閱讀教學有利于小學生語文口語的培養，而寫作教學有利于學生描寫能力的培養。在對一個人的綜合能力進行判斷時，可以依據具體的描寫能力來進行。新課改實施將新的指導性意見提給了“閱讀教學”與“寫作教學”，也要求教師對小學生描寫能力進行培養。故此，本文以小學語文閱讀教學為例，探討如何培養學生的描寫能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;描寫能力;培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文在幫助我們掌握拼音、詞語的基礎上，還能使我們借助拼音、詞語進行句子甚至優美句子的組織，而優美語句的組織離不開我們的描寫能力。學生擁有良好的描寫能力，便能合理運用成語寫出優美語句、卓越文章，而學生描寫能力若是有偏差，那么就只能清楚地描述事件，甚至會出現錯誤的語句。良好的描寫能力決定了文章質量的好壞，寫作水平也能直接決定語文水平的高低，故而小學語文教師在教學中就必須對學生描寫能力的培養予以重視。

一、描寫能力的內涵

描寫能力表示的是對一個事物、事件進行描述的能力，強調合理、通順地運用詞語，并確保前后文的緊密聯系等。就小學生來說，由于他們理解能力有所欠缺的緣故，理解描寫能力具有極大的難度，這也就對教師提出了積極引導的要求。我們需要知道的是，雖然小學生因年齡問題無法將這類抽象的知識短時間內完成理解，但也正是因為小學生年齡的緣故，其充滿了高年級學生所欠缺的豐富想象力，他們在該階段中能更自由、充分地發揮，是培養他們描寫能力的最佳階段。教師通過合理選擇教學模式、實施教學方法，能夠幫助學生掌握描寫能力。

二、小學語文閱讀教學中學生描寫能力的培養策略

（一）培養學生的寫作興趣

有人認為小學生對老師充滿了畏懼，這也是現下更多教師傾向于教學小學生的一大主要原因。小學教師在教學過程中，引導學生對學習產生興趣才是最重要的內容。當學生面對知識愿意主動接受后，教師所開展的教學才能取得最為優異的效果。而培養描寫能力也是如此。當教師想對學生進行描寫能力的培養時，關鍵就在于引導他們對寫作產生濃厚的興趣。教師在具體教學中，可進行各類有趣情境的創設，或是引導學生對日常生活細節進行觀察、對生物生長進行觀察，并要求他們寫下觀察到的事物，如此一來，便能使學生逐漸對寫作產生興趣，學生的描寫能力也能得到一定的提升。同時，教師也可對學生經常性地予以鼓勵，將觀察的機會、寫作的機會予以學生，善于發現、找出學生的閃光點，將不同的興趣培養方式運用在不同的學生身上。

（二）培養學生的選材能力

小學語文教材內容多是針對人物或事物以一個故事的形式展開描述，并在此過程中通過對人物、事物的感悟，進而達成教育小學生的目的。語文教材在描述人物和事物的形象時，或是在描述人物的善惡美丑、事物的真假虛實等任意對象時，都能使學生的見識得到極大的豐富，能將人物、事物的正面或負面形象鑲嵌在學生的腦海中。如此一來，借助教材故事，可使學生形成嘗試意識、人物事物素材資源庫，當他們在面臨描寫的時候，就會明白素材的合理選取及所描寫的人和事的具體評價的方法。

（三）培養學生的語句運用能力

閱讀教學的開展，需要一字一句地對文章進行閱讀、品析。學生參與閱讀學習能接觸到新詞、新句，還能了解到更多字、詞、句的應用和銜接以及語言修飾手法。而教材故事中修飾手法的運用、字詞句的銜接和語言編輯等，通過閱讀之后可將一個整體的參考模板呈現給學生，學生通過模仿并進行初期描寫，依據仿寫可實現對語言運用精髓的領悟。

如在對《草原》這一教材課文進行教學時，課文中形容草原美景的語句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有 小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”對草原做出了詳細的描述，將其與中國畫作對比，將草原的美呈現于眼前。其中，形容草綠時，可讓人聯想到翠色欲流的感覺。而在該段描述中，標點符號的運用，也能將一定的學習借鑒提供給學生今后對事物的描寫。

（四）培養學生的結構挖掘能力

句子與句子間的段式關系、段落與段落間的布局謀篇，便是文章的結構。如《橋》這一課文中寫老漢指揮村民過橋時，從隊伍里揪出了一個擠在前面的“小伙子”，并要求他往后面排，然而洪水將小伙子沖走了。在這里并沒有交代老漢與小伙子之間的關系，而在文章結尾處所敘述的“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”，讓人不禁感到詫異，原來老漢與小伙子彼此關系為父子，而讀到這里時也就讓人有種肅然起敬的感覺。而對于老漢與小伙子之間的父子關系而言，作者肯定是了解的，但是為什么要在后面點出來而不是在前面便交代呢？這便是布局謀篇的一種方法，是作者的特意安排，如此一來文章所體現的感人效果也就更加濃厚，讀者在閱讀過程中感到的震撼更? ? ? ?加“意外”。

（五）培養學生的文體挖掘能力

小學語文教材內容包含小說、寓言、散文、童話、詩歌等不同的體裁，而每個體裁都有著不同的表達風格，這就決定了教學策略也會存在差異。如《臨死前的嚴監生》這一小說帶有諷刺性，常理與現實的矛盾中“諷刺”這一藝術效果的突出是本文的最大寫作特點。小說中幾種關于嚴監生臨死前兩根伸出的手指的猜測趣味頗豐。臨死應對親人或家財產生掛念的常理在極大程度上與真實的對兩莖燈草的掛念形成了矛盾沖突，尤其是當嚴監生這一家財萬貫的人物產生了該矛盾時，給人一種可憐而可笑的感受。而在這一幕中，“兩根手指”的動作細節恰好是常理與現實巨大反差的主要引發因素，這也將小說懸念朝著高潮一步步推進。當學生能將該點讀懂后，那么對于該篇課文中運用語言文字的價值點也就有所了解，學生的文體挖掘能力也就能夠得到一定的提升。

（六）培養學生的實踐寫作能力

作為小學語文教學兩大板塊的閱讀與寫作之間的聯系十分密切，新課程理念要求教師引導學生密切結合閱讀與寫作，以便學生得以實現高效化的文本閱讀，并通過讀寫結合實現讀寫能力的提升。鑒于此，教師教學中應該靈活引導學生對個別好的結構、語句進行仿寫，以此豐富素材積累，并將寫作能力提升的目的達成。

如在《燕子》教學中，課文里運用了擬人、明喻、暗喻等大量修辭手法，使得文章的色彩十分豐富。教師在具體教學開展過程中，針對這類修辭手法的運用，需引導學生進行體悟，并要求學生仿寫這類修辭手法，引導學生朗讀本篇課文，并對文章進行理解，隨后以文中的運用有關修辭手法的句子為對象要求學生仿寫，借助此類方式幫助學生完成優美文章的寫作。

三、結語

對于小學生來說，描寫能力能夠綜合體現出他們的情感表達能力、組織概括能力和造詞造句能力等，故而具有極為重要的地位。而教師在閱讀教學開展中，就需要高度重視培養學生的描寫能力，在將小學生寫作興趣激發的同時，對其選材能力、語句運用能力、結構挖掘能力、文體挖掘能力進行培養，并在此基礎上推動小學生實踐寫作能力的提升。而學生在描寫能力得到提升之后，必能寫出更為優美的作文。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）