積極心理學(xué)視野下的中等職業(yè)學(xué)校生命教育的探討

熊煒

摘 要：近年來(lái)，中職生暴力事件時(shí)而見諸報(bào)端。中職生發(fā)生暴力事件，是由于他們沒有深刻地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，這也側(cè)面反映了中等職業(yè)教育中缺少生命教育，缺少對(duì)學(xué)生心理需求的分析，不能給予中職生必要的人文關(guān)懷，這對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)崗位也十分不利。本文闡述了積極生命教育的內(nèi)涵，并分析中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有生命教育存在的問題，最后分析如何在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施積極生命教育。希望我國(guó)的中職生在生命教育的作用下建立強(qiáng)大的內(nèi)心世界，以健康的心態(tài)面對(duì)校園生活和今后的工作。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 中等職業(yè)學(xué)校 生命教育 探討

一些中職生進(jìn)入中職校園的大門后會(huì)出現(xiàn)信心不足的情況，同時(shí)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)歷的重視更加導(dǎo)致中職生認(rèn)為自身存在價(jià)值不高，會(huì)出現(xiàn)自我否定的情緒。從健康心理學(xué)的教學(xué)上看，大多數(shù)中職生在身心發(fā)展上還不夠成熟，面對(duì)挫折的抗壓能力較差，容易失去學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。與此同時(shí)，當(dāng)前的物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，中職生在復(fù)雜的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下容易出現(xiàn)攀比的情緒和心態(tài)失衡的情況。如果中職院校不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)心將會(huì)更加脆弱，甚至有可能出現(xiàn)行為失控的情況。因此需要在中職院校有效開展生命教育，這是大有必要的，可以引導(dǎo)中職生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)生命意識(shí)，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，生命教育不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、積極生命教育的內(nèi)涵

積極心理學(xué)關(guān)注和倡導(dǎo)人們?nèi)绾螛淞⒄_的價(jià)值取向，研究人們?nèi)绾螛淞⒎e極的心理品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注人們的幸福健康。從積極心理學(xué)的角度說(shuō)，生命教育倡導(dǎo)人性的回歸，關(guān)注人們的健康發(fā)展。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，更加深層次的意義在于教會(huì)學(xué)生關(guān)注生命、尊重生命，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，積極生命教育有如下內(nèi)涵表述：尊重中職生身心健康發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的力量，幫助中職生樹立正確的價(jià)值觀念，不斷健全自身的人格，做到與他人的和諧相處，與社會(huì)共榮共生，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)出以下方面內(nèi)容：

1.關(guān)注中職生生命價(jià)值教育，引導(dǎo)中職生珍愛生命

對(duì)于每個(gè)人格健全的人來(lái)說(shuō)，都要珍視生命的可貴，生命只有一次，存在很多的未知，需要讓未知的生命過(guò)得更加精彩。積極生命教育有效利用啟發(fā)等手段讓學(xué)生明白生命的價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)去思考人生的意義，懂得如何通過(guò)自己的辛勤付出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，形成正確的價(jià)值觀念。

2.加強(qiáng)學(xué)校生命責(zé)任教育，塑造中職生積極人格

長(zhǎng)期以來(lái)，生命教育過(guò)于重視道德層面的灌輸，大多數(shù)中職教育對(duì)中職生做人基本素質(zhì)的教育較少，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。很多學(xué)生表現(xiàn)出的品行甚至嚴(yán)重違背了起碼的社會(huì)道德規(guī)范。如果對(duì)中職生進(jìn)行積極心理學(xué)的教育，就會(huì)逐步幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛能，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感悟生命的真諦。學(xué)生在生命健康教育下會(huì)形成自尊、自愛、自重、自強(qiáng)和自立的品行，形成積極的人格，同時(shí)自身也會(huì)善待他人，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

3.強(qiáng)化學(xué)校生命體驗(yàn)教育，提升中職生的幸福感

人們都在追求和向往美好的生活。在積極生命教育的引導(dǎo)下，當(dāng)代中職生會(huì)產(chǎn)生生命責(zé)任意識(shí)，明確生命存在的價(jià)值。作為中職院校，要組織和開展多種體驗(yàn)活動(dòng)讓中職生去領(lǐng)會(huì)幸福的意義，在參與中去思考如何讓自己活得更有價(jià)值，究竟什么是幸福和快樂。通過(guò)生命體驗(yàn)教育，學(xué)生將會(huì)逐漸找到幸福感，去感受來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心，懂得自身只有融入到社會(huì)的發(fā)展中才能讓自身更加強(qiáng)大。

二、中等職業(yè)院校在生命教育中存在的問題

縱觀當(dāng)前的中職生命教育，普遍把重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注嚴(yán)重不夠，因此生命健康教育缺乏實(shí)效性，主要存在以下方面的問題。

1.觀念守舊且目標(biāo)模糊

近年來(lái)，雖然中職院校的生命教育取得了一定的進(jìn)步，但是生命教育依舊是教育中的薄弱環(huán)節(jié)。中職院校普遍重視學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)際操作教學(xué)，缺乏對(duì)生命健康教育的重視。同時(shí)，部分中職院校雖然對(duì)健康教育進(jìn)行了宣傳，但是沒有深入結(jié)合到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另外，很多中職院校主要把生命教育的重點(diǎn)放在“問題”取向上，只看到部分問題學(xué)生在思想上存在的問題，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際的心理需求卻沒有得到滿足，沒有深入到對(duì)生命的終極價(jià)值思考。很多學(xué)生身上的積極因素也沒有得到發(fā)揚(yáng)，致使部分學(xué)生沒有意識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，出現(xiàn)自卑心理，變得冷漠，出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和生命的淡漠，美好的人生愿景也就更加無(wú)從

談起。

2.內(nèi)容空泛且缺少活力

社會(huì)普遍戴著有色眼鏡去看待中職生，認(rèn)為中職生專業(yè)技能一般，而中職生也會(huì)陷入外界的偏見中，認(rèn)為自身今后的工作沒有價(jià)值或者發(fā)展前途渺茫。以上外因和內(nèi)因都會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)自卑和抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生更加負(fù)面的情緒，不能在課堂上集中注意力聽講，時(shí)常感到困惑。再加上大多數(shù)中職生處于青春期階段，所以對(duì)于教師的心理疏導(dǎo)容易出現(xiàn)逆反心理，這些問題迫切需要得到社會(huì)和學(xué)校的高度重視。還有很多中職院校對(duì)生命教育敷衍塞責(zé)，沒有結(jié)合中職生獨(dú)有的心理特點(diǎn)和階段特征，致使生命教育缺乏實(shí)效性。此外，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中普遍較為枯燥，學(xué)生的聽課效率也不能得到保證，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的宣講卻沒有關(guān)注學(xué)生的聽講情況，使得課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生也不能聯(lián)想到自身的情況去分析如何規(guī)劃人生目標(biāo)。

3.載體單一且難成體系

當(dāng)前，很多中職院校都沒有設(shè)立系統(tǒng)的生命教育課程，通常只是在學(xué)校的講座或者班級(jí)會(huì)議中有所提及，從校園到班級(jí)都沒有形成濃郁的生命教育氛圍，校園文化建設(shè)不到位。從實(shí)際操作上看，很多健康教育也流于形式，不能給學(xué)生留下深刻的印象。此外，大多數(shù)生命教育通過(guò)知識(shí)宣講進(jìn)行，沒有通過(guò)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行配合補(bǔ)充，學(xué)生的參與熱情沒有得到調(diào)動(dòng)，出現(xiàn)與生活脫節(jié)的情況。很多學(xué)校即使開展了生命教育的內(nèi)容，在形式上也較為分散，沒有構(gòu)建出完整的體系，因此也阻礙了生命教育發(fā)揮出實(shí)效性。

三、如何在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施積極生命教育

1.倡導(dǎo)科學(xué)的教育理念

著名的心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)指出，需要對(duì)不健康的和健康的人群進(jìn)行全面研究才能構(gòu)建出完整的心理學(xué)。因此，中等職業(yè)院校要想開展生命教育也必須在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣就可以幫助一些心理存在問題的學(xué)生打開心結(jié)，奔向更加美好的明天。同時(shí)也能照顧到中職院校的大部分學(xué)生，真正踐行“以人為本”的辦學(xué)理念，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正找到自己積極的品質(zhì)。在生命教育中要把這些閃光點(diǎn)融入其中，貫穿幸福、自由、尊嚴(yán)等因素，引導(dǎo)學(xué)生去努力追求自己的幸福生活。同時(shí)，在積極心理學(xué)的教育過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的疑慮和出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋，并且告知學(xué)生經(jīng)歷困難和面對(duì)問題也是成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的，通過(guò)生命健康教育可以讓學(xué)生找到問題的根源，并且在積極的心態(tài)下更好地去化解這些問題，進(jìn)而得到良好的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人格的不斷完善。

2.完善積極生命教育的課程

之所以生命健康教育沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，主要是因?yàn)橹新氃盒Ｔ谡n程設(shè)置上較為欠缺。因此，從學(xué)校層面上講，需要對(duì)廣大教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，使全校教師都樹立明確的教學(xué)態(tài)度，明確生命教育的重要意義，進(jìn)而在教學(xué)工作的開展過(guò)程中主動(dòng)、自然地進(jìn)行生命教育。對(duì)于專門的生命教育課堂來(lái)說(shuō)，也需要融入相應(yīng)的理論知識(shí)，諸如心理健康教育、積極心理學(xué)、法制教育以及安全教育等，從而打造積極的、完善的生命課程體系。對(duì)于課程設(shè)置，中職院校要設(shè)置專門的生命教育課程，同時(shí)也要注重學(xué)科滲透。中職院校需要將生命教育課程設(shè)置為同專業(yè)課一樣的地位，把生命教育植入學(xué)校的課程體系中，同時(shí)學(xué)校需要進(jìn)行教材的研制和開發(fā)，還需要配備專門的教師，以此加強(qiáng)對(duì)課程的建設(shè)和研究管理。在學(xué)科滲透上，需要不同專業(yè)的任課教師去結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生感受生命教育的重要性，進(jìn)而接受生命教育的洗禮。

3.拓寬生命教育的途徑

中職院校要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受生命教育，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展也會(huì)提升學(xué)生的思想意識(shí)，使他們不斷地思考生命的意義，進(jìn)而努力通過(guò)自己的奮斗去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、小結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的中職院校開展生命教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分有益的。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)希望把中職生培養(yǎng)成為實(shí)用型人才，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有著較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是對(duì)于部分中職生來(lái)說(shuō)，生命教育同樣需要受到重視，因此學(xué)校要通過(guò)多種手段為學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。

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（作者單位：廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）