課程游戲化理念下中班音樂教學的思考與實踐

音樂作為一門藝術(shù)，對幼兒來說，就是將不同的聲音、不同的音符組合起來，產(chǎn)生不同的美的感受。如何組合，用什么方式才能讓音樂更美更動聽，這種組合對幼兒來說，便是一種有趣的游戲過程。游戲，符合每一個幼兒愛玩的天性，幼兒在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是幼兒的基本生活狀態(tài)，幼兒園開展各項教育活動也都離不開游戲這個主軸。音樂學習作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育的組成部分，對幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。那么，幼兒園的音樂活動如何開展，才能符合幼兒的年齡特點？才能讓幼兒心甘情愿地參與進來？無疑，游戲是教師的首選。鑒于此，本文擬借鑒課程游戲化的理念，結(jié)合實踐經(jīng)驗，談?wù)勚邪嘁魳方虒W游戲化的策略。

一、節(jié)奏型游戲——在游戲中體悟節(jié)奏的表現(xiàn)力，了解音樂呈現(xiàn)的基本形式

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)?—5歲幼兒的發(fā)展提出的要求是：“能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。”相比4歲前，中班幼兒對人為聲音的感知能力已有較大程度的發(fā)展。因此，教師可通過節(jié)奏游戲的開展，引導幼兒在動作與音樂的結(jié)合中了解節(jié)奏的含義，感知“節(jié)奏”在音樂表現(xiàn)中的重要性。

例如，教學《小雨點的歌》時，在幼兒演唱歌曲并充分了解歌曲內(nèi)容后，教師可引導幼兒分小節(jié)用富有感染力的表情、富有節(jié)奏感的身體動作來加以表達，體現(xiàn)出歌曲中小雨點表露出的那種活潑輕快的情緒。如：第1—2小節(jié)，歌詞內(nèi)容引出小雨點，幼兒可用雙手做出“托起”小雨點的模樣表達對小雨點的喜愛；第3—4小節(jié)，可將雙手食指尖沖向臉龐，做出“笑哈哈”的表情，頭部隨音樂節(jié)奏自然搖擺，表現(xiàn)小雨點跳進池塘時的喜悅心情；第5—6小節(jié)，用右手在耳邊畫圈做思考的動作，手部劃圈的頻率與節(jié)奏相協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出對小雨點來自哪里的好奇；第7—8小節(jié)，雙臂朝空中打開自然搖擺,表現(xiàn)出小雨點對“家”的喜愛和“家”給予它的自豪感。在這樣的節(jié)奏型游戲中，幼兒在聆聽音樂、演唱歌曲的基礎(chǔ)上，又用身體語言親身“體驗”音樂、“表現(xiàn)”音樂，對音樂的表現(xiàn)形式有了進一步的了解，也充分感受到了節(jié)奏的表現(xiàn)力在詮釋和表現(xiàn)音樂魅力方面的重要作用。

二、情境化游戲——在游戲中體悟音樂的感染力，理解音樂表達的情緒情感

情境性是音樂最基本的屬性之一，許多音樂都能表現(xiàn)出非常豐富的情境，給人強烈的畫面感。通過創(chuàng)設(shè)音樂表達的情境，營造藝術(shù)的范圍，能夠引導幼兒更真切地融入藝術(shù)的世界，感受音樂所表達的濃烈情感。

與節(jié)奏游戲側(cè)重于學習音樂的表現(xiàn)形式不同，開展情境式的游戲，其重點在于感知音樂表達的情感。教師可結(jié)合音樂的內(nèi)容特征，營造與音樂內(nèi)容相關(guān)的情境，為幼兒的音樂活動提供更多的視覺線索，幫助幼兒更好地理解音樂所要表達的情緒情感。

例如，開展“小羊羊演唱會”的音樂活動時，教師在活動室內(nèi)放置了由花叢、草叢和樹林組成的背景板，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，就好像真的在森林里開一場盛大的演唱會。同時，老師還在活動室放置了不同顏色和不同形狀的小羊頭飾，供幼兒演唱時選擇配戴，在人物形象的塑造上盡量貼近音樂表現(xiàn)的故事背景。幼兒戴上頭飾，分別扮演“喜羊羊”“美羊羊”和“懶羊羊”，在表演中開展互動，表現(xiàn)“它們快樂的在一起”“相親相愛不分離”等歌詞內(nèi)容。在情境的潛移默化之下，幼兒很好地把握住了音樂中活潑、歡快、友愛的情緒情感，歌聲和動作都具有很強的感染力。

三、辨音性游戲——在游戲中體悟音樂的趣味性，培養(yǎng)基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)

辨音游戲是以聽的方式進行的游戲，具體表現(xiàn)為幼兒在聽到教師播放的音樂后搶答教師相關(guān)的提問。辨音游戲非常考驗幼兒聽覺的敏銳度，要求幼兒耐心捕捉音響中的變化，辨識其中細微的區(qū)別。辨音游戲能培養(yǎng)幼兒對音樂的認知、辨識等方面的能力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

開展辨音游戲時，教師可以挑選幼兒曾經(jīng)接觸過的音樂素材，如：|2 4 3 2|5-|，是《粉刷匠》里的一個小節(jié)，可讓幼兒聽聽這段旋律，讓他們猜猜歌名。教師也可以使用專門用于提升幼兒音樂聽覺的教學素材，如：“火車開啦”的音樂游戲中，可讓幼兒根據(jù)火車出發(fā)前發(fā)出的長鳴聲體會“音長”的概念。教師也可讓幼兒觀察并模仿日常生活中不同小動物的叫聲，如小貓的聲音“喵喵喵”，小雞的聲音“嘰嘰嘰”。在幼兒將這些聲音模仿演示出來后，教師再提出問題，引發(fā)幼兒思考：“這些聲音哪個長？哪個短？”只要幼兒細心觀察并揣摩，就能順利給出答案。總之，聽辨音樂的游戲活動有如一個有趣的猜謎過程，讓幼兒在體驗其中樂趣的同時，也積累了有益的經(jīng)驗，有效提升了他們對音樂的辨識能力。

四、演奏性游戲——在游戲中體悟音樂的多元性，享受音樂創(chuàng)作的樂趣

當幼兒們接觸音樂時，無不懷有成為一名小小演奏家的愿望。教師可以為幼兒提供一些簡單的樂器，或?qū)ｉT用于兒童音樂教學的奧樂夫樂器，讓幼兒在自由創(chuàng)作中感受無窮的樂趣。有別于普通樂器的復雜結(jié)構(gòu)，奧樂夫樂器多為精致的打擊樂器，非常適合幼兒喜歡到處敲敲打打弄出聲響的年齡特點。

例如，在教學《不一樣的聲音》時，其一，教師可用多媒體播放音樂，讓幼兒在傾聽中感知其中不同音響的組合結(jié)構(gòu)。其二，教師可出示節(jié)奏簡譜，讓幼兒認識表示延長音的符號。其三，引導幼兒用奧樂夫樂器來表示不同的聲音，如：以三角鐵演奏長音，以木魚演奏短音。在演奏游戲中，教師可引導幼兒嘗試以不同的方式擊打同一種樂器，并仔細觀察其發(fā)聲的特點，體會音樂呈現(xiàn)的多元性。演奏游戲讓幼兒將動手與動腦相結(jié)合，體現(xiàn)了音樂教學的本質(zhì)特征。“敲”“打”是人類創(chuàng)作音樂的基本方式，以打擊樂器為切入口引導幼兒開展音樂演奏和創(chuàng)作的游戲，對于提升幼兒對音樂的興趣和以后的音樂發(fā)展具有深遠的意義。

“游戲化”的課程特征為中班音樂教學提供了一個切入的總方向。為了更好地發(fā)揮游戲化的活動效果，教師在教學實踐中還應當注意把握好這樣幾點：一是創(chuàng)建融洽氛圍。有了融洽的氛圍，幼兒才能全面投入到游戲中，分享其中的快樂。二是明確游戲目標。目標是對教育實踐活動的指引，游戲應當突出發(fā)展目標，要有助于幫助幼兒習得核心經(jīng)驗。三是尊重個體差異。教師提出游戲要求時要依據(jù)不同幼兒的能力狀況提出不同的要求，讓每一個幼兒都能從中獲得成功的體驗，提升他們的自信。

課程游戲化需要教師在深刻把握音樂內(nèi)容和音樂特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒心理開展多種類型的游戲活動，力爭讓每個游戲活動都成為幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展的有效平臺。