《櫻花》讓我想到的……

輔導徒弟參加了市優質課比賽，上的是人民音樂出版社八年級下冊第四單元《亞洲弦歌》——《櫻花》一課。

這是一節唱歌綜合課，我們精心設計了教學環節，用創設情境貫穿始終，精彩的師生互動和精美的課件，讓聽課者好評連連。那天，我意猶未盡，回家和身為語文教師的愛人興致勃勃地分享這節課中關于日本“都節調式”的情景設計，當然有忍不住的小驕傲。他正彈著吉他，微笑著聽我得瑟完，說：“我曾經彈過《櫻花》，我怎么就沒發現樂曲中沒有re、sol兩音呢？原來這叫日本都節調式啊！我彈了十幾年的古典吉他，竟然不知道這是都節調式，不知道這個會怎么樣？”

這一反問倒把我問住了，是啊，不知道都節調式會怎么樣？這不知道并沒有影響他對吉他一如既往的熱愛，并沒有影響他對樂曲的理解和彈奏。

回想一個月前，為了向八年級的學生介紹日本都節調式，我們煞費苦心，這樣設計、那樣設計，最后決定用花瓣飄落的情景式課件來直觀展示。難道，我們做的是無用功？難道，我們的設計是低效的？一時間我困惑了！基礎音樂教育說到底是審美教育，應該區別于專業音樂教育，是在培養興趣的基礎上進行音樂素養培養的。我們到底要給學生怎樣的音樂素養，若干年后，學生會記得多少？

又一日，午休時間，在校園廣播里無意聽到一首歌，情不自禁就被那優美的旋律吸引了。聽不清唱的什么詞，也聽不清歌者嗓音到底怎樣，但聽到間奏處由吉他演奏的旋律，竟會有流淚的沖動。一口氣跑到廣播室，問播放的學生才知道，歌名叫《成都》。聽說《成都》很火，火的不是唱功，而是深情的旋律和表達的情感。不同年齡的人就算不懂得調式、不了解和聲，都會愛上這首歌，我的學生當然不例外。

反思自己的教學，絞盡腦汁、挖空心思設計教學、制作課件，向我的初中學生介紹這調式那音階，多數學生其實是不感興趣的。優美動聽的旋律、朗朗上口的歌詞更容易激發他們的興趣。所以，我要多給學生呈現具有旋律美、情感美、意境美的歌曲或樂曲，使學生在體驗中能充分感受音樂的美，進而引導他們用自己的聲音或樂器來表現美、創造美，有了情感共鳴之后再順勢滲透音樂知識，培養音樂素養，讓音樂課愉悅學生，成長學生。若干年后，他一定會記得課堂上那些一起聆聽過的經典，一定會記得一起感受、表現音樂美的愉悅和感動！