提升遠城區心理健康教研有效性的策略與建議
——以武漢市江夏區為例

2019-03-21 21:11:35

成才 2019年12期

武漢市江夏區金口中學祝壽

對于許多遠城區而言，受地理因素及生情和校情的影響，心理健康教育的發展十分不平衡，心理教師隊伍的穩定性較差且個人層次也各不相同，對心理教研的需求差異很大。在此情況下，如何讓心理教研更有實效有著重要的實踐意義。因此，筆者以武漢市江夏區為例，具體分析在遠城區組織與實施心理健康教研活動的實踐經驗，探討有效提升遠城區心理健康教研的策略與建議。

一、根據需求組織區域教研活動

江夏區的中小學學校配備的專職心理健康教師數量很少，中心學校往往只有一名專職心理健康教師，少數學校可以有2名及以上，大部分小學和偏遠地區的學校都只有兼職心理健康教師。因而心理健康教師校本教研活動很難真正開展，教師的專業成長嚴重受限。此外，這些心理教師中，只有極少數是科班出身，大部分是從其他學科轉崗或兼任，有的已從事心理健康教育多年，而有的才剛開始接觸，在心理健康教育學科的專業水平和個人技能方面有著巨大的差異，且實際需求也不太相同。

為解決這個問題，作為江夏區心理健康教研員，筆者將各個學校的專兼職心理健康教師組織起來，組成區域協同的教研組織，開展區域教研活動，根據不同教師的不同需求，采用不同形式的教研活動，互助相伴，解決教學實踐中的問題，在參與中提高自己，促進發展，使區域教研成為引領江夏區這個遠城區中心理健康教師專業成長的重要載體和途徑。

二、中心組教研促進骨干教師發展

中心組教研是指以教研員為首，以全區部分骨干教師為核心組成的學科中心指導小組，通過集中研討提供適用全區學科教學的指導意見與課程實施等資源的教研活動。中心指導小組的集中與分散研討，是近幾年來促進心理健康教育進步的重要因素之一。

江夏區心理健康教育中心組成員大多是武漢市心理健康市級示范校和合格校這十所學校中的專職心理教師，能夠在全區起到很好的示范和引領作用。通過中心組內教研活動的開展，在專業水平和教學技能上有著團隊的引領，能夠很好的幫助教師提高自己的教學能力、教研能力、研究習慣等素質。如2017年為應對即將來臨的新高考改革，江夏區心理健康教育中心組進行了以心理健康課程中的生涯教育為主題的研討活動，中心組里的中學骨干教師相互學習相關理論與方法，探討如何設計生涯教育課程及實施辦法，對學生應對高考選科制有了很好的準備。2018年9月為了響應市級校園心理劇創編活動的開展，中心組教師以校園心理劇創編為主題，充分探討了心理劇的原理、表演技術問題、心理劇的校園應用，共同學習如何創編出一部優秀的校園心理劇。在教研活動中充分的學習之后，幾位教師在學校里組織學生創編了幾部優秀的校園心理劇，其中《融入新生》多次在學校展演，對新生適應問題起到了良好的解決作用，《手機》被評為市級優秀校園心理劇。

中心組教研的形式能夠幫助骨干教師通過相互的學習和探討，提升自身的專業水平和教學能力，從而在心理健康教育工作中有更好的表現，進而在全區中起到很好的示范和引領作用。

三、主題式教研解決實踐問題

中小學教師教研活動最直接的意義就在于解決教師在課堂教學的教學問題。其待解決教學問題主要有：一是當前課堂教學中普遍存在的問題；二是課堂教學中臨時出現的教學問題。在教研活動中，通過學習、研究找出解決教學問題的途徑與方法，再通過實踐，檢驗研究的成果是否適合教學的現實需要，從而較好地解決教學中的教育現實問題。

（1）課例研討式教研

針對本區內心理教師在課程實施和團輔活動方面存在的困惑和共性需求，筆者通常組織課例式教研活動來提供幫助，共同探討解決辦法。

例如，每年臨近畢業季，許多學校的領導和教師都期望給畢業年級學生舉行團體心理輔導。對此，筆者邀請專業心理教師進行了《中小學畢業班團體輔導方案設計及實踐》這一團輔課課例的展示，然后組織區內教師們對畢業班學生團輔活動的方案設計、活動流程、活動當中存在的問題進行研討，了解了該如何對畢業年級學生進行考前心理輔導，清晰了團體輔導進行的思路和流程，明確了團輔過程中的重點，也增強了真正實踐的信心。接下來，本區的心理老師們在各自班級進行小范圍的嘗試，繼而在學校嘗試，其中佼佼者被邀請到區里其它學校為臨近畢業的學生開展心理團輔，逐步輻射到全區。

在課程實施中，筆者也采取了現場教學的課例式研討形式，有教師個人課例展示，還有不同教師同課同構和同課異構。以同課異構為例，江夏區大橋中學鄧珍珠老師和武漢23初級中學萬德芳老師同上《情緒萬花筒》這一課。兩位老師準備充分，精心設計，一樣的課題，兩位老師的理解和設計思路完全不同，給現場聽課的老師們留下了深刻的印象。這種同課異構的教研活動引發了心理老師們對課程目標和課堂形式的深入思考。教師個人課例展示其實也是另一種意義上的同課異構，通過展示教師的課例與自己的課例進行比較和分析，也能很好的幫助老師們理解教材，分析與把握教學設計和教學實施的重難點。而同課同構則是教師采用同樣的教學設計上同樣的課程，能讓參與教研的老師們直觀的感受展示的教師不同的語言組織方式和個人風格。這種形式的教研能幫助區內心理教師解決自己面臨的教學問題，促進不同層次心理教師的教學能力提升。

總而言之，通過課例式的教研活動，參與教師能觀摩學習到不同的心理課程教學設計和教師個人風格，能直觀的體驗到優質心理課程的設計與實施，從而深刻的理解到該如何去上好一堂心理課。

（2）主題報告式教研

主題報告式教研活動是針對區內心理教師在心理健康教育工作中的共性問題，邀請專家進行主題報告的形式開展的教研活動。

針對江夏區新進專兼職心理教師對心理課認知不足的現狀，筆者每年都要組織一次《心理健康課程實施和評價》的主題報告式教研活動。如2018年春季，筆者邀請了武漢市教科院陳敏麗主任為全區新進專兼職心理教師作主題報告。陳主任根據具體的實例對心理健康課程的設計和實施進行了全面的講評，讓老師們對課程的設計和實施及評價有了更為直觀、清晰的認識。此外，活動現場中，老師針對同一主題不同學段教學目標、心理老師在課堂上對學生的評價、心理課與其它課的區別等問題進行了深刻的探討。這樣主題報告式的區域研討活動既有專家的引領和理論的指導，又有方法的點撥和現場釋疑；既有淺易的闡釋，又有具體的解析，讓所有的教師更新了心理健康教育的理念，收獲了實用的教學智慧。

四、聯片式教研管理擴大輻射面

聯片教研即全區統籌安排，結合區域實際，在轄區內或區域之間，采取聯片形式開展教研活動，由教研部門指導，聯片區域制定方案，確定學科研討責任人、主題、時間、對象，結合課例，集中研討。聯片學校可輪流承擔研討活動，時間以實際需要決定。心理健康教育作為一個小學科，更適合建立長期長效的聯片教研活動機制。

武漢市江夏區學校東西南北中，距離相距很遠，比如南片舒安街道距離江夏區中心50多公里距離武漢市教科院80多公里，不論是到武漢市中心還是本區中心地區參加教研活動都很不容易，因而在區內采用片區教研的形式，能在一定程度上滿足區內偏遠學校心理教師的需求。

例如2018年6月份全區有九所學校申報了區級第三批心理健康教育合格學校和示范學校，這九所學校分別分布在江夏區北片、中片和南片，因而在各個片區開展教研活動，便于各個片區學校的老師們到場參加教研活動，了解工作規范，為迎檢指明方向。

此外，江夏區的“南八鄉”相比其它街道距離本區中心區域較遠，各學校心理教師老齡化，并且大多是兼職，對心理健康教育課程的理解及課堂規范的明確有更為迫切的需求。針對如上情況，也采用聯片式教研，結合課例研討，組織本區中心組骨干心理教師“送教”到校，讓“南八鄉”的專兼職心理教師集中觀摩、研討。此外針對共性問題，中心組成員以主題式報告為他們進行專題講解。

五、未來改善的方向

通過近幾年的教研實踐，目前江夏區心理健康教研活動能基本滿足大多數心理教師的需求，對其專業發展起到一定的促進作用，也能為其他遠城區的心理教研活動提供一定的參考意見。但也仍存在一些不足，需要從以下幾個方面進行改善和提升，從而使教研活動能夠達成目標，收到實效：

1.深入了解教師參與教研活動的實際需求，發展多樣化的教研活動方式，使教研活動更具針對性。據調查，新進教師和兼職教師很多希望有專業知識與理論的引領，專業教師則更多期待有實操的訓練，有的教師希望有更多的課程培訓，有的教師渴望個輔的督導，還有的教師期待有團輔實操的指導……每位教師有著不同的需求。針對他們的實際需求開展不同形式的教研活動，能調動教師參與教研的熱情，滿足他們的實際需求，從而獲得更多的成長。

2.加大教研活動組織力度，促進教師參與教研活動機會的均等性。遠城區地域范圍較大，中心城區及離武漢較近地區的學校教師參與區級或市級教研活動相對較為方便，而區內很多學校由于離區中心和武漢市區較遠，且交通不便利，導致這些心理教師參與教研活動的機會相對較少，這非常不利于這些教師特別是新進教師的個人成長。因此，未來在教研活動的組織與實施上要充分考慮教師參與教研活動機會的均等性。