將課后習題教出語文味

徐鑫

【摘要】蘇教版小學語文教材，每篇課文后都有幾道習題。課后的習題是語文教材的重要組成部分，是教材編者根據文本特點精心設計的，它滲透了課程目標對教學的基本要求，承載著文本的重難點和教學要點，因此是我們文本研讀的方向。語文教師不僅要利用這些練習題引導學生預習和鞏固知識，培養概括能力、獨立思維能力，促進學生語文能力的形成，還要讓學生主動參與，養成主動學習的習慣，形成正確的情感態度價值觀，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】課后；習題；語文味

怎樣將習題教出語文味呢？筆者結合四年級下冊的語文教材，談談自己粗淺的認識。

一、利用習題培養整理歸納能力

閱讀能力有一個重要的表現是讀完一篇文章，能快速地抓住脈絡和重點，能很好地總結歸納、總結分析。運用書后的習題就能很好地培養學生的整理歸納能力。以《第一朵杏花》為例談談我的做法。

《第一朵杏花》課后的最后一題是，默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

這道題目可以說是牽一發而動全身，默讀課文訓練了學生抓住文脈歸納總結提取對自己有用的信息的能力。理解了文題之妙，就感受到了作者抓住人物對話寫人物品質的方法。所以教學這個問題，我們要濃墨重彩，要讓學生獲得多方面的能力。

在教學中我是這樣做的，學習完兩段對話，我故意賣了個關子：“同學們，如果讓你給這篇文章取個題目，你會取個什么題目呢？”一下子小手如林。我繼續鼓勵：“取個好題目老師有獎勵。”“獎勵是什么呢？就是請你把想出來的題目寫在黑板上。”這下子，群情激動，爭著到黑板前寫下自己的思考。在課堂上一共有十幾名學生寫下了自己想出的題目。板書完，全班學生一起討論這些題目的優劣。我們把相似的題目歸為一類，如“竺可楨和小男孩”“精確的竺可楨”，這類擬題的方法，我們稱為“點明主角法”。如“兩次對話”“觀察杏花”“一朵杏花”，我們稱這種方法為“概括內容法”。再如“精確再精確”“精確與馬虎”“科學需要精確”，我們稱這種方法為“揭示道理法”。

學生在主動參與、對比分析中弄懂了擬題的方法。教學到這兒還沒有完，我最后再用這所有的題目與課文題目“第一朵杏花”比較，為什么用這個題目？學生們說：“這個題目最能表現竺可楨爺爺一絲不茍、精益求精的工作態度。”“作者最想告訴我們的是竺可楨爺爺對待科研的態度，所以特別強調第一朵杏花。”

通過研究最后一題，學生獲得擬題方法，學會比較分析，總結歸納，感受到主人公的精神，獲得了語文素養。這樣教，才能教出語文味。

二、利用習題培養寫作運用能力

《沙漠中的綠洲》最后一題，觀察課文插圖，以“迪拜風光”為題寫一段話。在教學這篇課文時，我們就要有意識地滲透作者的寫法。初讀課文讓學生讀懂第二段寫的是作者聽到的，也就是“耳聞”，第三段寫的是自己親眼所見，也就是“目睹”。這就是間接敘述與直接描寫相結合。接著我和學生聊了聊作者為什么要這樣寫，弄懂“訪問體”文章的特點，有的學生還搬出了俗語“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”，這就證明了學生真正感受到了文體的特點。薛雪詩說：“‘文體意識是溝通學生語感和境感的唯一樞紐。所謂‘學詩讀詩，學文讀文，此古今一定法也。”有了這個意識，學生會受用一生。

在寫“迪拜風光”時，很多學生都自覺運用了作者的寫作方法，先寫自己聽說的迪拜風光，再寫自己在照片上所看到的景色。在寫作之前，我并沒有強調要按照作者的方法來寫，但學生在課堂上親身參與閱讀過程，感受到了這種方法的魅力，他們自然就會運用起來。這就是獲得了語文的能力。

像這樣的練習題，蘇教版教材中還有很多，如《三顧茅廬》的最后一題，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。我們在教學課文中“景色秀麗宜人”的語句時，就要讓學生多讀，在反復讀中體會到景物描寫要符合地方的特點。臥龍岡的景色秀麗宜人，為什么只寫山岡、竹林、小溪？寫這些景物是為人服務的，這些景物要符合環境的特點，最終的目的是襯托諸葛亮高潔的品格。所以諸葛亮住的地方只能是草堂，不能是瓊樓玉宇。學生在運用句式寫景時，就會注意寫的景物要符合環境的特點，寫校園就會活潑一點，寫公園就會秀麗一點，寫森林就要靜謐一點，寫街道就要熱鬧一點。這些千萬不能在學生做習題時再去教，沒有親歷的過程，教了學生也很難運用。

認真研讀教材后面習題的要求，從培養學生語文素養著眼，與教材、編輯、課標對話，把教學的每一題都當成是發展學生素養的一個契機，這樣的教學才是語文的教學，才是學語文的教學。