創客課堂通用學習任務單設計研究

武漢市教育科學研究院 王 康

創客教育是創客文化與教育的結合，強調創新思維、實踐能力、分享意識的訓練和培養，致力于發展學生的核心素養，在培養學生興趣、使用數字化工具、促進學科整合、培養跨學科解決問題的能力等方面具有重要意義。創客課堂是開展創客教育的課堂，內容涉及基本建構、電子電路、圖形編程、開源硬件、3D打印、機器人等等。這些都需要教師不斷思考和探索如何在“有界”的課堂教學中有效地融合創客精神。

筆者發現學習任務單在輔助課堂教學方面效果顯著。很多教師都注意到了學習任務單的重要性，并嘗試設計和應用，然而因為缺乏系統研究，尚有考慮不周全之處，未能有效發揮學習任務單的作用。考慮到創客課堂內容的多樣性，筆者在理論研究與課堂實踐的基礎上，旨在設計出一份創客課堂通用學習任務單，用以輔助創客課堂教學。

一、學習任務單相關概念

學習任務單的主體是學生，在設計過程中，必須堅持以學生為中心的設計思路。為了讓學習任務單更好地應用于教學，首先必須對學習任務單的內容和基本架構進行了解，從而保證學習任務單在具體應用過程中發揮更好的功能和作用。

（一）學習任務單的作用

學習任務單主要有任務、指導、記錄、評價四個方面的作用。

（二）學習任務單的設計原則

學習任務單設計的六個基本原則：基于學情、因課制宜、指向目標、尊重差異、學練結合、方法指導。

（三）學習任務單的種類

從呈現形式上可大致將學習任務單分成：口頭任務單、紙質任務單和電子任務單；從使用時機上可分為課內用學習任務單和課外用學習任務單；從設計類型上可分為預習性任務單、研究性任務單、拓展性任務單和闖關性任務單等。

（四）學習任務單的基本結構

學習任務單的基本機構包括學習指南、學習內容和反思評測三個部分。學習指南是讓學生明確所要學習的目標和內容，對學習活動和學習方法有一個宏觀的感知；學習內容是學習任務單的核心，由任務清單和支持資源兩部分內容組成；反思評測包括知識測試、問題記錄、學習反思和學習評價四個內容。

二、創客課堂特征分析

（一）內容開放，鼓勵創新

創客教育涉及的學科非常廣泛，物理、化學、數學、科學、藝術、信息技術等傳統學科課堂都可以通過融入“創客”的元素生動起來，因而創客課堂要求學生能夠進行跨學科的多角度交叉思考，并利用自己以前學過的知識和自己的特長愛好，最大程度地激發自己的創造力和潛力，從而提高學生解決問題的能力。

（二）形式多樣，注重實踐

由于創客課堂內容的多樣性，創客課堂開展的形式也多種多樣，但是都重在激發學生的創意思維、培養學生的動手實踐能力，因此教師應積極探究高效的教學策略與模式，如情境教學、任務驅動教學、翻轉課堂等。創客課堂還鼓勵交流與分享，各種線上與線下學習結合、網絡學習、人與人直接交流、自主研究和探究等不同的學習模式也都被應用到創客課堂中。

（三）系列課程，項目學習

創客教育通常以系列課程的形式來開展，課程一般緊密圍繞創造某個復雜作品為目標，在前期細分為一些小任務，在單元、章節或者系列的最后完成復雜作品的組合，因此系列課程的形式決定了項目式學習是創客課堂最適合的教學方法。此外，系列課程的形式前后連貫、邏輯清晰，通過對學生在創客課堂上的連續記錄，能夠建立完整的學習檔案，以備后續查看。

（四）學生主體，合作分享

創客課堂始終以學生為主體，學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體，教師應在增長學生知識的基礎上，盡力讓學生享受創客課堂帶來的樂趣。通過小組成員之間、小組與小組之間的交流分享，學生在獲得肯定的同時激發創作的熱情，意識到創客成果是集體智慧的結晶，分享和傳播知識是創客應盡的義務與良好的品質。

（五）重視評價

在創客課堂中靈活運用教學評價，將知識、技能及趣味融為一體，能充分激發學生的學習興趣、培養學生的創客思維，進一步提升學生的綜合素養。基于創客課堂的教學評價不僅要關注學生的作品效果，而且應該及時發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，促進學生在原有水平上的提高和發展，充分發揮評價的教育功能。

三、創客課堂通用學習任務單總體設計

（一）設計說明

依據學習任務單的設計原則，結合創客課堂的特點，筆者認為創客課堂通用學習任務單的主要作用在于輔助課堂教學，引導學生完成任務，培養學生的良好習慣，提高他們的信息素養，記錄課堂信息以形成連續的學習檔案。因此，創客課堂通用學習任務單應該是開放式的通用任務單，可以被用在大多數創客課堂中。

相比紙質任務單，建立學生電子學習檔案顯然更加環保和高效，但實際情況電子檔案還未在一線普及，而且紙質媒介有著自身優勢，俗話說“好記性不如爛筆頭”，紙質學習任務單可以充當課堂筆記，讓學生養成隨時做筆記的好習慣，如書名、網址、操作技巧、結論反思等等。因此本文設計的通用學習任務單是基于一頁A4紙大小的紙質媒介，原因是方便使用、查看和存檔。

（二）主要內容

創客課堂通用學習任務單由課堂記錄、小組評價和拓展部分三個模塊構成。

1.課堂記錄模塊

課堂記錄包括記錄上課時間、課題名稱、任務內容、任務完成情況以及收獲和反思。該部分是學生在教師引導下對課堂的客觀記錄，通過書寫上課時間、課題名稱、任務內容，學生可以對課堂內容有一個整體的把握，保證學生明確課堂目標和課堂任務，跟上課堂進度。

任務表格預置有四項任務，這是筆者在教學實踐過程中通過嘗試最終確定的，課堂任務數量不宜過多，首先課時容量不夠，而且任務過多導致學生難以理解和消化，產生適得其反的效果；此外，表格需要占用學習任務單的面積，如果用不到會降低學習任務單使用效率。任務內容旁邊是任務完成情況，通過簡單的打勾，讓學生及時地進行自我反饋與激勵。

2.小組評價模塊

小組評價部分需要學生填寫班級信息、小組名、小組成員姓名、備注組長以及自評和互評等內容。當創客課堂以小組為單位展開時，各小組即形成了學習共同體，根據學習共同體的四要素——歸屬感、信任感、互惠感和分享感，筆者認為有必要讓學生每節課書寫自己小組的名稱，并簽下自己的姓名，而且在最初分組時就鼓勵小組認真取一個有意義的小組名稱，都是為了潛移默化幫助學生形成對自己小組的認同感、歸屬感以及信任感。備注組長則是為了激發組長的責任感，以組長為核心增加小組凝聚力，提高小組的學習效率。

由于創客課堂內容與形式的多樣性，作為一份通用學習任務單，在有限的紙張空間內，筆者針對每名組員只設計了簡單的自評與互評方式，具體是涂空心五角星。美國課程論專家斯塔弗爾比姆曾說過，評價最主要的目的不是為了證明，而是為了改進與提高。本學習任務單主要作用是輔助教學，不是完整記錄教學的全部流程，更多的交流分享、思考總結的過程應該在課堂與課后完成，本學習任務單這樣設置評價環節是為了培養學生自我評價的習慣，形成反思的意識。

3.拓展部分模塊

拓展部分包括一個完整的“創意造物”過程——造物名稱、設計思路、所需材料、程序流程圖、結構草圖等。筆者認為創客課堂的既定任務都是鋪墊，最終目的在于通過引導培養學生自主創造的能力，因此在學生開始嘗試發揮創意時，教師需要及時地給與鼓勵與幫助。在學習任務單中，“鼓勵”表現在留有大塊的空白，讓學生自由地書寫；“幫助”則表現在給出過程的引導，要求形成結果。

“創意造物”的過程，筆者簡化為“造物名稱——設計思路——所需材料——程序流程圖或結構草圖”的模型。通過“設計思路”的書寫，記錄學生的想法創意，并且可以鍛煉學生的表達能力；“所需材料”部分的設計在于培養學生全面思考的習慣，也能幫助教師理解學生的想法，及時提供材料支持；畫“程序流程圖或結構草圖”是編程和建模的基本技能，需要從開始就有意識地進行培養。

四、創客課堂通用學習任務單的應用成效

筆者在武漢市自主開發的創客課程《基于Mxily的Arduino創意造物》中應用了本學習任務單，經過一學期的教學實踐，通過課堂觀察，成效顯著。

（一）規范了課堂流程，形成了學習檔案

創客課堂鼓勵自由與創新，但是另一方面，也容易導致課堂場面混亂，知識點和任務傳達不到位，創客課堂通用學習任務單則有效解決了該問題。在任務單的引導與規范下，學生很快養成了“領取任務單——填寫任務單——上交任務單”的好習慣，而且通常任務單與器材是一起領取和上交的，因此同時也規范了器材的管理。此外，通用學習任務單不是教師提前將任務寫在任務單上，而是需要學生根據每節課的實際情況填寫課堂任務，這就需要學生始終緊跟課堂節奏，保證了課堂效率。

每個小組每節課產生一份學習任務單，經過一學期的落實，就有了小組的學習檔案。連續的學習檔案不同于獨立的學習任務單，一份學習任務單可以記錄某節課的知識和思路，連續的學習檔案則可以看到思路的形成、想法的改變、學生的進步等等。通過收集的小組學習檔案，可以明顯發現任務是越來越復雜，而學生的語言表述卻更流暢，流程圖草圖也更規范。

（二）協作學習效果良好

學習任務單的應用很好地團結了小組成員，提高了小組完成任務的效率。首先，在自由分組、小組取名、確定組長環節中，學生們就表現出了極大的興趣，爭先恐后地提出有創意的組名，而且會與其他組比較，教師也允許在后期修改組名。其次，每次填表、交流展示的時候都需要提到組名，這些都在不斷地對學生產生正激勵，于是潛移默化中增強了小組凝聚力，小組成員也會自覺維護小組榮譽，具體表現在認真完成課堂任務、積極展示交流等方面。

由于學習任務單中設置了自評與互評的內容，可以引導學生關注自己與組員的表現。通過收集的任務單來看，學生的評價都比較客觀，在開始的幾節課與后面較難的課程中，平均評分較低，中間較輕松的課程則評分較高，以上證明了評價環節的有效性，也能一定程度反饋一節課的難易程度。不過通用任務單僅設置小組成員內的評價，不能反映小組之間的合作，這就需要教師在課堂上引導了。

（三）多方面提高了學生的科學素養

經過一學期的實踐，在創客課堂通用學習任務單的輔助下，學生的信息素養得到了明顯提高，首先學生習慣了記錄，事實證明學生不是不喜歡做筆記，而是一般的創客課堂沒有提供足夠的時間和記錄的位置，于是很多靈感一閃而過，在任務單上學生則可以記錄任務、知識點、收獲、反思等；其次，學生學會了反思，學習任務單的設置就是為了幫助學生思考，這節課自己完成了哪些任務？完成得怎么樣？有沒有什么新的點子？“吾日三省吾身”，反思是為了做得更好。

除了好習慣的養成，能力方面的提高也是顯而易見的：第一，學生的語言表述能力得到了提高，具體表現在“設計思路”一欄描述得越來越具體；第二，畫圖能力得到了提高，表現在“流程圖與草圖”一欄的越來越清晰；最重要的，創客課堂還讓學生了解了一個項目制作的全過程，知道一個復雜項目是由許多基礎項目累積起來的，而一個基礎項目可以通過“設計思路——所需材料——程序流程圖或結構草圖——實物搭建——調試”的模型來完成，最終實現自己的想法。

創客課堂通用學習任務單作為一種工具，視具體情況，如學科種類、學生人數、器材數量等，教師可以進行調整以達到更好的教學效果。此外，雖然本文設計的是紙質學習任務單，但筆者還是非常推薦電子學習任務單，希望有條件的學校積極嘗試。

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