在英語聽說課中有效提升學(xué)生語用能力

聽說能力的培養(yǎng)是中學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，聽說課是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力的主渠道。針對(duì)當(dāng)前聽說課存在的問題，本文以2012版《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)一節(jié)聽說課的設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探討提高學(xué)生聽說能力的方法與途徑。

一、聽說課存在的問題

筆者在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們普遍感覺到聽說課不容易能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體分析起來，存在以下四個(gè)方面的問題：

1.對(duì)“聽說課”課型缺乏理解，課堂組織只是簡(jiǎn)單地按照教材的順序完成任務(wù)?！奥牎眱H僅是聽磁帶，“說”就是編對(duì)話，剩余的時(shí)間不是講解語言點(diǎn)就是做練習(xí)。

2.按照現(xiàn)行使用的Go For It!教材編排，“聽說課”通常是一個(gè)單元的導(dǎo)入，有大量的新的語言內(nèi)容呈現(xiàn)。不少老師在授課過程中普遍存在時(shí)間分配不均，前松后緊或前緊后松，重點(diǎn)和非重點(diǎn)不清，老師說得多，學(xué)生口語實(shí)踐少等現(xiàn)象。

3.聽力策略缺失，聽前引導(dǎo)不充分，聽中活動(dòng)層次不清，聽后任務(wù)缺失。聽——“輸入”的低效導(dǎo)致說——“輸出”的冷場(chǎng)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，手段單一。缺少語境和趣味性，無法有效激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

二、解決問題的嘗試

筆者所在學(xué)校的教研組為推進(jìn)英語課標(biāo)和新教材的學(xué)習(xí)，在組內(nèi)展示了一節(jié)聽說課，獲得老師們的一致好評(píng)。筆者以此課為例，探討如何在英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

該課教學(xué)內(nèi)容為《Go For It!》七上六單元《Do you like bananas?》的第一課時(shí)，以食物為對(duì)象談?wù)撟约汉退说南埠谩?/p>

環(huán)節(jié)一：熱身

教師播放切水果的視頻，同時(shí)問學(xué)生：What fruit can you see？引導(dǎo)學(xué)生找出視頻中熟悉的水果詞匯。

“中小學(xué)教學(xué)通常都是在課堂內(nèi)進(jìn)行的。因此，課堂氣氛是促進(jìn)或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素”教師的責(zé)任在于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。“切水果”是初中學(xué)生十分熟悉且喜歡的小游戲，老師的問題能迅速激活學(xué)生已儲(chǔ)備的水果詞匯，為接下來的食物類詞匯的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入

教師設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲，幻燈片展示的食物露出一部分， 老師提問“What’s this？”“What are these？ ”“Is this ……？“Are these ……”引出一系列學(xué)過的食物類的單詞，并加以復(fù)習(xí)鞏固。

教學(xué)導(dǎo)入是教師運(yùn)用一定的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)行為，好的導(dǎo)入既要達(dá)到復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系新知的目的，又要盡可能做到簡(jiǎn)潔有趣。“猜一猜”游戲較好的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：學(xué)生復(fù)習(xí)了前面第三單元學(xué)習(xí)過的核心句型，鞏固了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)辨認(rèn)了食物名詞可數(shù)不可數(shù)的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：新課呈現(xiàn)

（1）新詞教學(xué)：教師呈現(xiàn)教材1a圖片中的詞匯，教授學(xué)生新單詞，同時(shí)讓學(xué)生找出它們的區(qū)別，引出可數(shù)n.與不可數(shù)n.

（2）檢測(cè)新詞：教師設(shè)計(jì)游戲“what’s missing？ ”，通過學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

（3）引入句型，對(duì)話練習(xí)：教師詢問個(gè)別學(xué)生Do you like bananas？幫助學(xué)生給與真實(shí)的回答，進(jìn)行示范。隨后，詢問其他學(xué)生Do you like apples？Do you like strawberries？并盡可能的提供幫助與示范。待學(xué)生理解老師的意圖后，開始對(duì)話練習(xí)，操練句型。

（4）對(duì)話練習(xí)升級(jí)：教師請(qǐng)一組學(xué)生示范對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的回答，詢問其他學(xué)生：“Does he like bananas？”幫助學(xué)生給與回答Yes，he does.He likes bananas./No，he doesn’t.He doesn’t like bananas.學(xué)生掌握要點(diǎn)后，四人一組展開對(duì)話。

本環(huán)節(jié)主要教授新課，本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于用英語詢問他人的喜好，特別是第三人稱，涉及到了動(dòng)詞的變化，初學(xué)者掌握和運(yùn)用都有難度。本環(huán)節(jié)的四個(gè)活動(dòng)由易到難，層層遞進(jìn)，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，為后續(xù)的聽力和調(diào)查活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)四：聽力活動(dòng)

（1）任務(wù)一：教師要求學(xué)生聽課本錄音，并完成P40練習(xí)1b（見下表），學(xué)生按聽到的順序?yàn)閷?duì)話排序。

（2）任務(wù)二：聽第二段錄音完成P412a練習(xí)（見下表）。此段錄音稿學(xué)生需聽三遍，第一遍圈出聽到的食物詞匯。

hamburgers pears tomatoes strawberries oranges ice-cream salad bananas

聽第二遍時(shí)，學(xué)生需根據(jù)對(duì)話填空，寫出聽到的單詞，完成P412b練習(xí)。核對(duì)答案時(shí)，教師要求學(xué)生說出完整的句子，為后面的輸出活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

1.— I like hamburgers.Do you like hamburgers？—Yes，I do.2.—Do you like ？— No，I don’t like .3.— Let’s have（吃） .— No，I don’t like .

聽第三遍，教師根據(jù)聽力材料，創(chuàng)造性改編聽力試題，增大聽力難度。在完成表格后，引導(dǎo)學(xué)生用以下句型作答，輸出聽力信息。He/She likes…and…，but he/she doesn’t like… or… .

Names likes doesn’t likeimages/BZ_44_1409_1498_1548_1653.pnghamburgers ？images/BZ_44_1408_1674_1549_1830.png？？

聽說課要讓學(xué)生“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息”。本環(huán)節(jié)中的兩段聽力材料緊扣目標(biāo)語，篇幅簡(jiǎn)短，語速適中，學(xué)生在說的基礎(chǔ)上聽，容易抓住關(guān)鍵信息。第二段聽力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由詞到句，由短對(duì)話到長(zhǎng)句，由輸入到輸出，環(huán)環(huán)相扣。

環(huán)節(jié)五：聽后活動(dòng)

（1）看圖說話：教師呈現(xiàn)常見食物，用笑臉和哭臉表示喜歡和不喜歡，要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語表達(dá)他人的喜惡。

（2）小組活動(dòng)：以四人小組為一組，調(diào)查每位組員的喜好并匯報(bào)交流。In our group，xx likes…and…，but he doesn’t like…or… .xx likes…and …，but she doesn’t like…or……

聽力作為語料輸入的活動(dòng)，之后的聽后活動(dòng)是重要環(huán)節(jié)，它將直接關(guān)系到學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。無論采用哪種形式的聽后活動(dòng)，其內(nèi)容都應(yīng)圍繞核心話題，否則就達(dá)不到鞏固，拓展和運(yùn)用所學(xué)語言的目的。

本環(huán)節(jié)中的兩個(gè)活動(dòng)緊密圍繞本節(jié)課的目標(biāo)語言和話題展開，盡管語境是老師設(shè)定的，但學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程已呈現(xiàn)明顯的開放性、情境性和過程思維的特點(diǎn)。最后一個(gè)小組活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生詢問、談?wù)撓埠玫鹊恼Z用能力，將整節(jié)課推向高潮。

三、反思與總結(jié)

自使用2012版Go For It!以來，多數(shù)老師認(rèn)為難度增加，對(duì)教材的編排缺乏理解，每個(gè)單元的第一課時(shí)定位不清，未能突出“聽說課”的課型特點(diǎn)。通過此次教學(xué)實(shí)踐與研究，首先，我加深了對(duì)“聽說課”課型的理解，即45分鐘的時(shí)間里應(yīng)突出的是學(xué)生的“聽”和“說”。

其次，厘清了“聽”和“說”的關(guān)系，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律講，聽是思維接受語言的感官表現(xiàn)，說則是思維表達(dá)語言的感官表現(xiàn)，這一進(jìn)一出，是大腦與外界交流的基本表現(xiàn)形式。因沒有“聽”這個(gè)重要的輸入手段，無法保證“說”——輸出的質(zhì)量。執(zhí)教老師使用聽前，聽中，聽后等聽力策略，確保了聽的有效性，使得穿插于其中個(gè)人活動(dòng)，兩人或四人小組活動(dòng)等“說”的效果頗佳。