小學(xué)語文教學(xué)如何滲透國際理解教育
——以鄂教版小學(xué)語文高年級教材教學(xué)為例

國際理解教育要素包括國際理解知識要素、國際理解能力和國際理解態(tài)度三個方面。如何理清小學(xué)語文課程與國際理解教育之間的關(guān)系，通過教材的改造將學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力提升和情感體驗融合其中，幫助學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中逐步形成批判思維，逐步提高交際溝通和解決問題的能力，逐步提升合作意識，這是作為語文老師的我們理應(yīng)認真思考、研究并探討的問題。

在認真研究后，我們以鄂教版小學(xué)語文教材為切入口，充分發(fā)揮語文教科書國際理解教育的功能，通過深挖教材中國際理解教育的核心要素，融合國際理解教育的教學(xué)理念，幫助學(xué)生理解當(dāng)代文化，體現(xiàn)時代精神，初具現(xiàn)代意識。

一、找準滲透國際理解教育的課程切入點

鄂教版小學(xué)語文教科書中，國際理解要素具有知識、能力、態(tài)度三位一體的特點，其知識的綜合性、選文的兒童本位和滲透性等特點也同時體現(xiàn)。從小學(xué)語文高年段的課程內(nèi)容來看，課程主要從內(nèi)容、能力和情感三個層面體現(xiàn)國際理解教育的知識，如下表：

理解——小學(xué)語文課程與國際理解教育關(guān)系●未來教育 ●人權(quán)教育●異文化教育 ●民族自我認同教育●批判思維 ●交際溝通●解決問題 ●合作意識與參與●自我尊重、尊重異國 ●國際責(zé)任、擔(dān)當(dāng)包容●共同體意識、國際視野

這些教科書中有關(guān)國際理解知識的選文體現(xiàn)著國際多元文化和世界基本問題，反映了一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等內(nèi)在的文化現(xiàn)象。因此，在深入分析國際理解教育和課程、教材三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，我認為，滲透國際理解教育的關(guān)鍵在“理解”，要站在“理解的”的角度去關(guān)注“關(guān)系、教材和案例”三者之間的聯(lián)系。為此，我們確定了以理解為切入點的教學(xué)思路，通過妥善處理語文教學(xué)、語文學(xué)科與國際理解的關(guān)系，改造教材，深挖教材，重構(gòu)教材，以此來滲透國際理解教育；同時，通過經(jīng)典案例的示范教學(xué)和引導(dǎo)來闡釋語文學(xué)科如何滲透國際理解教育，以達到讓學(xué)生理解現(xiàn)當(dāng)代文化、具有現(xiàn)代意識、體現(xiàn)時代精神的教育目標。

二、找準國際理解教育的主題呈現(xiàn)形式

鄂教版小學(xué)語文高年級教科書中共介紹了世界上12個國家或地區(qū)的文化，涉及范圍較廣，包括歐洲、美洲、亞洲等地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，在選文中選取的所有國家以歐洲地區(qū)的國家最多，共8個國家，占所有國家的66.7%；亞洲地區(qū)選取的國家為2個：印度和中國，占比16.7%；美洲地區(qū)選取1個：美國，占比8.3%，非洲國家一個：坦桑尼亞，占比8.3%。

基于國際理解教育“自然之一員、社會之一員、國家之一員，全球之一員”的四個核心維度的區(qū)分，我們從小學(xué)語文高年級教材中相應(yīng)選擇了與國際理解有關(guān)的88篇課文進行國際理解教育的滲透。通過維度統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于“自然之一員”的有24篇，關(guān)于“社會之一員”的有29篇，關(guān)于“國家之一員”的有23篇，關(guān)于“全球之一員”的有12篇，用柱狀統(tǒng)計圖呈現(xiàn)如下：

四個維度所呈現(xiàn)出的不同文章主題相互交融、相互促進、相互融合、相互提升，如果我們對語文教材進行適當(dāng)?shù)闹亟ê驼?，以不同主題的形式重新構(gòu)建教材，會使教學(xué)思路與過程更加清晰，國際理解與語文學(xué)科的滲透也能得到更好的融合。為此，我對語文教材進行了重構(gòu)融合，下面的柱狀圖可以讓我們清楚地看到國際理解維度與主題呈現(xiàn)形式之間的密切關(guān)系。

例如“自然之一員”這一維度中包含了兩個主題，即生態(tài)與環(huán)境、風(fēng)土與地理，在教材中就有以下幾篇課文體現(xiàn)這一主題，即《黃河源》《最后一只白鷺鷥》《生態(tài)金字塔》《太陽請假的時候》《話說長江》等。在“社會之一員”這個維度的主題呈現(xiàn)體現(xiàn)在情感與人生、思維與行為兩個方面，代表課文有《皇帝的新裝》《背袋里裝的是什么》《檢閱》《快樂王子》《浮冰上》《諾曼底號遇難記》等，這些課文的學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的情感與人生體驗，促進學(xué)生思維與行為的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠很好地理解現(xiàn)當(dāng)代的文化，并且在文章的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟時代精神。在“國家之一員”維度中，歷史文化與民族認同兩個方面的主題體現(xiàn)突出。我們不難看到《為中華之崛起而讀書》《秦兵馬俑》《武夷山和阿里山的傳說》《北京歡迎你》《清明上河圖》等一系列的文章，都能夠促進學(xué)生了解本國歷史文化，促進他們作為中華民族之一員的民族認同感?！叭蛑粏T”維度中關(guān)乎人類發(fā)展與成就、種族與人權(quán)、戰(zhàn)爭與和平、國際溝通與國際組織這四個分主題的文章，在鄂教版小學(xué)語文教材中比比皆是，如：《兒童和平條約》《友誼的航程》《寫給異國弟弟的信》《企盼世界和平的孩子》等等，這些課文都站在不同的角度讓學(xué)生以“全球之一員”的身份理解人類發(fā)展的成就，關(guān)照種族與人權(quán)的平等，正確地看待戰(zhàn)爭與和平，并且認識國際溝通與國際組織等相關(guān)知識與概念。

三、找準國際理解教育與教材的融合方式

在進一步分析語文教科書中國際理解教育相關(guān)知識的主題分類時，我們發(fā)現(xiàn)國際理解知識以發(fā)達國家為主，發(fā)展中國家僅占少數(shù)；在選文內(nèi)容上，以介紹先進的價值理念、國外自然環(huán)境、種族和人權(quán)等內(nèi)容較多，比如，介紹國際溝通與國際組織或思維與行為的文章占比就比較多。在我們國家的選文中，民族認同和生態(tài)環(huán)境與保護的選題比較多，而選文中較少的是種族與人權(quán)、戰(zhàn)爭與和平主題。從中我們可以看出，作為小學(xué)生，關(guān)注自身行為，關(guān)注身邊生態(tài)環(huán)境，增進自我的民族認同，是作為國際理解教育理解世界、理解自然、理解社會最根本的任務(wù)。另外，從文學(xué)作品數(shù)量的國別統(tǒng)計來看，中國作品占大多數(shù)。可以說，以中國作品為基礎(chǔ)，放眼世界，這是國際理解教育在語文教材中改造的關(guān)鍵。

那么，我們?nèi)绾握驹凇袄斫狻钡慕嵌?，在小學(xué)語文學(xué)科中滲透國際理解教育呢？經(jīng)過認真思考，我們以教材的處理和改造為抓手，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、促進學(xué)習(xí)方法的重建為方向，對教材進行重組、深挖、對照、拓展四個方面的處理與改造，以此來實施對小學(xué)語文學(xué)科滲透國際理解教育的具體策略。

1．重組。整合同主題，點面讀全文。我們將同一主題的課文進行整合，以群文類學(xué)的方式以點帶面，深入學(xué)習(xí)某一篇課文，其他的課文則一帶而過。進行群文學(xué)習(xí)重組的最大優(yōu)勢在于能夠更好地把握主題和情感導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在學(xué)習(xí)“民間傳說”這一組文章時，我們以課文為抓手，整合中外民間傳說篇目，拓展代表篇目，例如中國的《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》，外國的《馬褲先生》《普羅米修斯》《漁夫的故事》等等，通過師生互動讓學(xué)生了解中外民間傳說的文化意義；同時，利用課下閱讀拓展相關(guān)篇目和課堂小組合作學(xué)習(xí)，正視中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2．深挖。挖掘多價值，抓詞品析句。無論是讀者、作者、編者的價值，還是文本本身的價值，在學(xué)習(xí)課文時，我們都會引導(dǎo)學(xué)生認真體會文中所傳遞的思想情感，分析作者的表達特點，最大限度地拓展文本的價值維度。如：在學(xué)習(xí)《快樂王子》一文時，我們著重了解了作品所處的時代背景，分析王爾德的創(chuàng)作風(fēng)格與其所處時代思想潮流的關(guān)系。通過分析，我們知道了《快樂王子》反映的社會現(xiàn)象就是維多利亞時代英國社會的縮影。王爾德把真實社會中發(fā)生的種種丑惡現(xiàn)象融入故事中，揭露了社會的本質(zhì)，而王爾德本人，受“唯美主義”影響，其創(chuàng)作風(fēng)格在這個作品中也體現(xiàn)得淋漓盡致。

3．對照。思辨明取舍，合作齊探究。以對照比較閱讀的方式來進行教學(xué)，以合作探究的學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)。啟動新的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更快和更好地找到自己與文本之間的聯(lián)系，并且以國際理解教育的思路，在文本中取其精華，去其糟粕。以《心愿》一文為例，我們力求通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解法國文化，尊重法國文化傳統(tǒng)；同時，對照《我的故鄉(xiāng)在北京》的延伸學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)注中法交流現(xiàn)狀以及一帶一路建設(shè)等我國外交策略，培養(yǎng)學(xué)生大國擔(dān)當(dāng)?shù)木?，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識。

4．拓展。舉一自反三，開放引資源。資源的運用是國際理解教育的核心，我們知道，培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)當(dāng)代文化，具有現(xiàn)代意識，體現(xiàn)時代精神，也需要以當(dāng)代的文化來影響學(xué)生。而我們?nèi)缃裾幱诰W(wǎng)絡(luò)無比發(fā)達、資源無處不在的互聯(lián)網(wǎng)時代，作為教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些豐富的資源，讓他們通過課文的深化學(xué)習(xí)和拓展，開闊視野，提升能力。如學(xué)習(xí)《話說長江》一文時，在深挖文中語言表達和情感朗讀訓(xùn)練點的同時，可以文章主題為抓手，了解長江發(fā)源地以及其流經(jīng)的省市、現(xiàn)狀與文化意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，同時拓展引用《話說長江》紀錄片和長江經(jīng)濟帶建設(shè)相關(guān)資料，探究大河文明的繁衍與發(fā)展，尊重大河文化差異來施行生態(tài)保護，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的心態(tài)。

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生價值觀和世界觀的重要階段。鄂教版小學(xué)語文教科書注重國際理解教育，與聯(lián)合國教科文組織有關(guān)國際理解教育的精神一脈相承，體現(xiàn)了語文教科書的國際化與時代性。語文教科書中蘊含的國際理解教育要素需要教師在教學(xué)過程中通過研究教材，大膽重建，深入“理解”，暢所“表達”，以國際理解意識，嘗試國際理解滲透，不斷將國際理解教育的實踐推向深入。