構建品質課程 成就品質人生
——基于武漢市第三寄宿中學品質課程構建的探索與實踐

品質教育就是給全體學生提供“高品位的教育資源、高質量的教育過程、高效率的教育成效”的教育。具體而言，要求教育資源，包括辦學條件、教師隊伍、課程設置等的“高品位”；教育過程，包括教育教學活動的設計、實施、評價、反饋等的“高質量”；教育成效，包括學生綜合素質發展、教師專業發展、學校的內涵發展等的“高效率”，力求促進每個學生向“品德好、言行優、品位高”的方向發展。其中，學生綜合素質發展是教育成效的核心指標，其核心要素包括“品德行為素養、科學文化素養、信息技術素養、身體心理狀態”等，主要體現在和諧養成和優質發展兩個層次。前者是品質教育的基礎階段，強調良好的基本素養要在和諧自然的教育環境中逐漸養成；后者是品質教育的高級階段，強調促進學生各項核心素養得到整體優化協調發展。

近年來，武漢市第三寄宿中學積極貫徹“以生為本”“學生中心”的教育思想，著眼于新時期人才培養目標，堅持“為每一位學生享有品質人生奠基”的辦學理念，積極構建實施品質教育體系。

一、構建三級校本課程體系，成就學生品質人生

課程是教育思想、目標和內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據。學校課程設置關系到教育“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”的問題。近年來，為了高效落實國家課程、滿足學生個性化學習的需要，切實培養學生綜合素質與基本能力，努力促進每個學生實現“品德好、言行優、品位高”的教育目標，武漢第三寄宿中學樹立大課程觀，致力于構建培養具有“國際視野、愛國情懷、心智卓越”學生的品質課程體系。品質課程是在國家課程與地方課程體系之外，關注學生個性化學習與發展需要，針對學生個性化學習需求而開設的系列校本特色課程，具體包括：國家課程輔助課程、校本特色課程兩大課程體系。

（一）開設國家課程輔助課程

教育部《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二〔2010〕3號）、《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號）、《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）三份文件，將課程銜接作為深化課程改革的基本要求和主要任務。我校根據學生個性化學習需求，構建成系統的國家課程輔助課程體系，包括學段銜接課程、學科梯度課程、能力拓展課程和內容整合課程。

學段銜接課程指根據學生不同學段學習跨度，幫助學生實現不同學習階段的平穩過渡的銜接性課程。學科梯度課程，主要是指同一學科知識體系中對學生而言學習難度跨度較大的內容而開設的，旨在幫助學生順利實現知識進階的引橋性課程。學段銜接課程和學科梯度課程旨在最大限度地尋求學科知識內容體系與學生認知發展水平之間的平衡與匹配，及時幫助有需要的學生疏通知識銜接的盲點，完善認知結構，為其成功地實現知識與能力的進階“搭橋”并提供“手杖”，從而幫助學生在不斷的知識同化和順應中實現綜合素質的提升。

能力拓展課程是旨在開發學生潛能，滿足學生個性化學習需要，促進學生個性特長健康成長的拔高性課程。它聚焦于學生知識的擴展，潛能的開發、興趣的培養和特長的發展上，是對國家課程的進一步延展和加深，著眼于培養和激發學生的學習興趣，拓寬知識面。該課程主要面向那些學有余力且有進一步探究興趣的學生而開設，重在培育社會所需要的專門的拔尖人才。

學科整合課程，是對不同學科相同的課程內容進行整合，形成跨學科的課程模塊，以避免重復教學，并以鮮活的富有時代感的教學手段，諸如以現代信息技術為載體，以學生喜聞樂見的教學形式進行教學。同時，在教學過程中，還注重將知識內容的整合同校內外日常生活及學生的探究興趣緊密結合，將課程內容生活化，從而加深學生對課程內容的理解。整合課程的開設，減少學科知識內容的重復教學，縮短學科教學時長，減輕了學生的學業負擔，提升了學習效率，培養了學生的知識整合與遷移能力。

（二）開發校本特色課程

為了切實踐行品質教育的辦學理念，尊重學生的個性差異，尊重學生的自主選擇，成就學生的品質人生，武漢第三寄宿中學在保證國家課程與地方課程質量的同時，還自主開發了一系列旨在促進學生全面發展的校本特色課程。校本特色課程突出對學生人文素養的培養，具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力。

校本特色課程的實施遵循凸顯人文、發展特長、激勵創新、重視實踐、自主選擇的原則。實行學生自主選擇、走班上課、學分制評價。校本特色課程主要在七、八年級開設，設有必修課和選修課兩類，實行學分制管理。每名學生每學期需要完成30學分課程的學習。其中必修課不低于15學分。

必修課是學校在國家課程標準的指導下，規定每一學年學生必須修完的公共課程，包括硬筆書法、海量閱讀。必修課開設：高效閱讀，40學分；硬筆書法，20學分，共安排四個學期教學計劃。必修課主要是教會學生讀書、寫字的方法，引導學生愛讀書、會寫字。學校將“會讀書，寫好字”作為每一位學生的基本的素質和能力要求，學生必須共同修習。海量閱讀特色課程，是在語文課程目標引導下，面向全體學生開設的專門的閱讀課程。該課程旨在鼓勵學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。學校每周安排2課時（100分鐘）；課外時間由學生自主安排，每天不少于30分鐘，周末及寒暑假每天不少于1.5小時。除了設定專門的閱讀課時外，還要求學生每周閱讀總時長不少于8小時，每周閱讀量不少于18萬字（新課標規定初中生閱讀速度不低于500字/分鐘），三年總計閱讀量2100萬字。閱讀內容是選擇與語文學科相互交叉融合的具有教育性的經典名著及現代科學知識。為了鞏固閱讀效果，該課程還包括讀書心得交流與舉辦“讀書節”活動，為學生提供分享讀書心得的機會與展示才華的平臺，不僅加深了學生對名著的理解，交流了讀書方法，還能在與他人競爭的過程中獲得快樂。“多讀書，讀好書，讀整本的書。”學生在大量的閱讀中開闊視野、豐富體驗、提升能力、陶冶情操、收獲成長。

選修課是學校為了滿足學生的學習興趣和個性化學習需要，促進學生個性發展而開設的培養學生全面素質的特色課程。近幾年來，武漢第三寄宿中學開發了包括領導力類、實踐力類、創新力類、身心健康類、藝術素養類、公民意識類等六大門類85門校本特色課程，每位學生可以根據自己的學習興趣和未來發展的需要，選修適合自己的課程。具體而言，選修課按類別分為：培養領導力類，如演講、朗誦、賞析、信息技術等；培養創新力類，如無線電、機器人、OM、航模、空模等；培養責任感類，如志愿者活動、慈善愛心活動、社區服務等；培養實踐能力類，如創新素質實踐行、社會實踐等；培養健康身心類，如武術、球類、操類等；培養藝術素養類，如唱歌、舞蹈、器樂、繪畫等。每一類課程按學時與達成水平計算學分，滿分為5分。學生自愿選擇、教師積極引導、學校彈性管理。可以提前修習，達到學分即為修滿。

學分計算由基本學分和獎勵學分組成。基本學分是學生學習達標的評價標準，它按學習領域來分類設置，以學生根據課程計劃必須達到要求的教育教學量為基本的評價指標。包括考核成績占40%，課時量10%，學習過程30%，學習態度20%。獎勵學分是學生學習優秀的評價標準。學校對學生利用校內外資源自主學習，獲得德智體美勞等某一領域的特長認定、各學科競賽獲獎、社會各級資格證書考核成績、社會實踐領域的成績和其他產生一定影響和聲譽的成果給予獎勵學分。具體計分方法學校另行規定。另外，為表彰先進，還設置1個學分的獎勵學分。特色校本課程的開設，滿足了學生多樣化的學習需求，極大地提升了學生的文化素養，陶冶了學生的情操，深受學生歡迎。

武漢第三寄宿中學開設的校本課程體系始終堅持把學生的學習需求放在教育教學活動的首位，依據不同年級學生的發展特點與規律，科學設置課程模塊，學生根據自己的興趣選修不同的課程內容。校本特色課程每周安排不低于2.5節。增開選修課，是以不增加學生學業負擔為前提的。這就要求減少中考學科課程教學時間，迫使教師不斷向課堂45分鐘要效率，從而提高單位時間內的課堂教學質量。

作為校長，我一直認為，課堂品質在于教師在課堂活動之中點燃學生思想、激發學習興趣、培養其思維品質，鍛造其學習能力。學生的學習由被動接受式向主動探究式轉變。構建生態課堂，喚醒學生求知欲，培養學生自主學習能力，實現課堂輕負高效，是我校打造品質課堂追求的目標。所謂“品質課堂”即課堂有品位、有質效。“有品位”是指在課堂上學生能優雅、精細地品味和享受教學過程，有高雅的情趣追求；“有質效”是指課堂要有傳輸的知識密度、落實的訓練強度、達成的目標廣度和深度。總之，品質課堂不僅關注知識與能力，更關注過程與方法；不僅關注學生學識、學力的增長，更關注情感、態度、價值觀的養成和培育；不僅關注學生在課堂中的收獲和進步，更關注未來的持續發展。在具體操作上，品質課堂以培養學生的學習品質為核心，讓學生學會學習、學會創新。通過預習感知、共研釋疑、遷移拓展、自主評價、作業反思等五個環節，使學生在品質課堂之中主體性得到最大程度的張揚，營造出一種師生互進的和諧氛圍。

二、品質課程碩果累累，品牌效應初步彰顯

武漢第三寄宿中學建校十多年來，積極深化課程改革，堅持構建和實施品質課程實踐，實現了學校跨越式發展，辦學質量歷年位居武漢市前列。學校社團活動豐富多彩，素質教育成績斐然，學生綜合素質明顯提升，中考成績喜人，并涌現出一批優秀人才。

科技活動教育方面成績斐然。本校學生參與“機器人項目”等競賽活動，多次榮獲武漢市團體冠軍，有200多人次獲國際、國內大獎，多名學生的創造發明獲批國家專利。其中，5次代表中國赴美國、印尼、韓國等地參加世界頭腦奧林匹克及機器人項目決賽，屢獲佳績。畢然同學成為湖北省唯一一名獲得“中國小院士”稱號的中學生。

藝術體育教育方面碩果累累。我校有400余人次榮獲國家級、省級、市級藝術小人才比賽獎項，曾獲武漢市中學生運動會團體總分第一名。其中，陳珩同學作為全國唯一的學生代表和開獎嘉賓參加了第九屆中國電影華表獎、第六屆夏衍文學獎和第十一屆中國電影童牛獎三獎合一的頒獎典禮。潘敦同學參加了由聯合國教科文組織在北京舉辦的中國兒童論壇。

中考成績優異。在中考學科教育方面，2014—2018年，中考均取得了優異成績，多項評價指標居全市之首，為高一級學校輸送大量“人文底蘊深厚、學業基礎扎實，持續發展力極強”的優秀畢業生，我校畢業生中先后有66名畢業生考取了清華、北大、牛津、劍橋等國內外名校。學生綜合素質普遍提升，受到社會廣泛贊譽，招生年年爆滿。

三、突破創新，繼續前行

面對品質教育理念引領下品質課程探索的豐碩成果，我們倍感自豪；同時，我們也清醒地認識到，品質課程的探索仍有許多值得改進和提升之處。

（一）品質課程向全域化方向發展

目前，我校品質課程的構建與實施在學科之間發展尚不平衡。新時代社會所要培養的人是全面發展的人，學校品質課程的開發與建構也應當是以培養全面發展的人為目標，促進每個學生的個性品質得到全面、和諧、個性化發展。因此，品質課程的實施不能僅局限于語文等少數學科，而應該以學生的核心素養培養為基點，將語文等學科特色校本課程的實施經驗向全學科方向輻射與推廣。下一步，學校將成立各科特色課程開發小組，負責各學科特色課程開發與實施。在品質課程的開發、實施、評價的每一階段，都將吸納研發者、管理者、教師、學生、家長的參與。特別還要聽取家長的意見，真正掌握學生的學習需求，將課程“以生為本”的要求落到實處，使品質課程的成果惠及全校師生。

（二）探索“互聯網+教育”品質課堂新模式

目前，學校智慧課堂教學模式尚處于實驗階段。下一階段，學校將花大力氣促進信息技術與教育的深度融合，加大信息技術與品質課程的整合力度，使學校盡快實現向智慧型校園的轉型。首先，學校將加大信息技術設施設備的投入力度，實現學校信息裝備的現代化。其次，加強對教師的信息技術培訓力度，提升教師信息技術與課程的整合能力，提升教師智慧課程開發與教學實施能力，特別是實施翻轉式教學的能力。再次，加大以微視頻為中心的課程教學資源的開發力度，開發和整合“智慧課程”，開啟“云上課堂”品質課程新模式，實現智慧教室中人力、物力資源的多維度互動和資源利用的最優化。

（三）完善學分制課程管理模式

目前，學校已探索了學分制課程評價機制，并將學分作為學生考核評獎的重要依據。三好學生、優秀學生、優秀學生干部、學生之星等的評選、分配生推薦、出國訪問交流、綜合素質評價等均與學生所累積的學分掛鉤。這樣，學分制就突破了以考試成績論學生優劣的單一評價模式，成為學校實施全面素質教育的一種激勵機制，促進了學生潛能的開發與個性特長的發展。作為一所單設初中，學分制評價模式尚處于探索階段，仍有不少需要改進和突破之處。首先，學校將積極探索將學分制納入學生整體素質評價體系新的評價機制，提升學生對學分制的重視程度。其次，進一步完善學分制管理體系。從學分制度本身的構建和完善尋找突破口，完善學分制課程管理模式，規范和完善學分管理制度，提高課程管理質量。

實踐表明，學分制下的品質課程能最大限度地適應學生的個體差異，允許學生可以在一定的課程計劃范圍內，根據自己的興趣、特長、能力和發展需求，適當調整學習的內容和學習進度，自主設計和規劃學業生涯，增強了學生自主學習意識和責任感，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養具有創新精神和實踐能力的未來社會優秀人才奠定了堅實的根基。