自媒體時代高職學生碎片化認知與思想政治理論課教學創新研究

李秋紅 劉從立 王麗曉

【摘要】在自媒體時代，隨著網絡的迅速傳播，大學生的時間、空間、注意力、都被碎片化了，由此導致閱讀時間、認知和思維方式也被碎片化了。本文課程思政背景下，分析新媒體時代對高職院校學生認知的影響，提出高職院校的思想政治理論課教學創新的對策。

【關鍵詞】高職學生? 碎片化思維? 思想政治教育

碎片化思維是指人在認知世界時抓住某一具體事物的某個要素或特征而忽略對整體的認識，在階段性的零碎時間接受各種多元零散、局部片面、隨性跳躍的信息過程中，養成的一種簡單的認知方式。大學生碎片化認知是伴隨信息大爆炸和自媒體時代的到來而產生的新的認知方式。

一、碎片化認知對高職院校學生學習方式的影響

（一）碎片化認知使高職學生溝通方式網絡化

在互聯網迅速發展的時代，便捷而多樣的移動終端已經讓我們實現了隨時隨地隨身瀏覽各種信息，交流溝通思想。高職學生每天刷微信朋友圈、微博、QQ空間，發表自己的動態，評論朋友的動態，等車、乘車甚至是走路的時候刷網頁，網絡購物，網絡社交……網絡語言等吸引并占據了很多高職學生的時間和精力。在日常的交往中，網絡溝通也占了擠占了面對面交流的時間和空間。

（二）碎片化認知使高職學生閱讀方式快餐式

信息爆炸的時代，高職學生的學習方式進入快餐式，導致所有的認知超負荷，容易出現人云亦云，注意力分散，記憶力下降的現象。同時，面對這種信息技術壟斷對文化積淀的侵蝕時，新鮮的新聞和事件層出不窮，高職學生很難靜下心來就某一本書、某一問題、某門學科進行系統的、深入的學習、研究和追問，缺乏用于科學研究的時間和精力，也必然導致難以將碎片化的知識形成系統的體系。缺乏系統思維能力。

（三）碎片化認知使高職學生價值觀個性化

迅速蔓延的互聯網絡全方位滲透在高職學生的生活和學習中當中，快速更新的海量資訊使他們一直處于被動接收狀態，互聯網上形形色色的資訊內容，部分良莠的價值觀念容易混淆好奇心強的大學生的視聽感知，由此，價值判斷受到干擾，價值取向出現多元與個性化特征。思想政治理論課課堂教學的時間有限，很難對學生產生重要影響。

二、高職學生碎片化認知與思想政治理論課教學要求的矛盾

高職院校思想政治理論課教學的目標主要目的是從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，為逐漸成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義偉大事業的合格建設者和可靠接班人，打下扎實的思想道德和法律基礎。高職學生的碎片化認知特征影響了他們對思想政治教育的認同與接受。

（一）碎片化的微認知與思想政治理論課教學整體性的矛盾

微信息與微閱讀產生的微認知是從一個個點出發獲得認知的信息，容易導致信息鏈的斷裂與認知脈絡的斷層，大大削弱了信息的真實性、內容的豐富性、思想的深刻性、歷史的全面性和邏輯關系的條理性。歷史敘事、邏輯思維、系統闡發是想政治理論課教學經典的表現形式，重點在于解決完整全面的認知事物的發展和運動規律，把握事物的宏觀聯系、深刻內涵和完整旨意。

（二）碎片化的“讀圖效應”與思想政治理論課理性判斷的矛盾

適應圖像、聲音和文字一體的多媒體表達方式，產生了認識上的“讀圖效應”。走馬觀花的閱讀產生了追求感官刺激的快餐式閱讀方式，弱化了對理性的反思和縮減了自我再創造的空間。馬克思主義理論作為一個關于人的發展和社會發展的科學，有豐富的內容，需要進行系統的學習。思想政治理論課教學的過程是以馬克思主義理論為指導，結合國家路線、方針、政策和大學生思想道德狀況進行的。

（三）碎片化的“搜索式閱讀”與思想政治理論課系統性的矛盾

網絡媒體的發展，給大學生的閱讀提供了便利，搜索式閱讀成為新媒體時代大學生快速獲取知識的重要方式。由于信息的快速查詢，大學生在在獲取新的知識時缺乏思考，更不會加以珍視，造成慣性思維，用查詢搜索代替問題式閱讀，知識和思想的積累與傳承難以維系。思想政治理論課教學是系統進行馬克思主義教育的主渠道，需要對同一時間和問題進行系統的分析和研究，提出解決問題的方案，加強學生的認同感。

三、高職院校思想政治理論課教學創新的策略

（一）加強信息技術培訓，強化隊伍建設

各高職院校應該重視加強思想政治教育隊伍的建設，加強思想政治課程的教學科研、培養培訓工作和信息技術培訓。思想政治教育工作者要不斷的運用最新的信息技術和手段充斥學生的網絡平臺，比如微信公眾號、精品在線開放課程，及時通過網絡媒體解答疑惑，引導大學生吸收網絡正能量，師生間的互動交流突破時空界限，實現無距離開放式平等溝通。

（二）豐富思想政治理論課教學內容

結合教育部統編教材，將教材體系轉化為教學體系，在內容設置上，需要不斷研究高職院校學生心理特點和關注的熱點，調動學生學習的興趣。例如結合當時的熱點問題，從理論的角度分析問題的實質，以清晰的條理闡發事態的發展，以長遠的眼光分析與學生實際生活的關系，使思政理論與社會、與實踐相結合，與學生自身發展相結合。

（三）完善思想政治理論課教學手段

在教學手段改革上，要結合不同的教學內容，采用不同的教學方法和手段。比如：針對學生碎片化學習需求，利用信息化手段推送相適應的思想政治理論課教學內容。注重教學方法現代化、綜合化、多樣化的發展趨勢，實現優化運用。充分利用學生的課余時間，開展豐富多彩的社會實踐活動，指導學生社團活動，讓學生在自發的活動中，增強學習的主動性和系統性。

由此可見，課程思政背景下，要求思想政治教育實現全方位、全程育人，必須加強思想政治理論課教學工作的創新，提升教師隊伍的整體素質，整合性教育資源，更新教育內容和方法，提升學生的思想道德素質和法律素質，實現可持續發展。

基金項目：本論文為石家莊市教育局課題《高職學生碎片化認知與思想政治教育工作創新研究》（課題編號：20171027）的階段性研究成果。