淺談高中班主任工作中的心理健康教育

宗躍芝

摘 要：對于每個孩子來講，都是渴望自己能夠每天都得到進步的，在所有孩子當中，有部分孩子的進步是非常明顯的，但這僅僅是少數孩子，對于大部分孩子來講，每天得到進步是很吃力的，孩子很難體會到成功的樂趣，因此，這就需要班主任的全力引導，體現出班主任工作的重要性，在班主任工作中要適當的加入心理健康教育，以此來培養學生良好的心理素質和積極向上的心態。從而激發學生的潛能，讓學生實現每天進步的愿望，本文就班主任工作的心理健康教育進行詳細的闡述和分析。

關鍵詞：班主任工作 心理健康教育 班級環境 個性特點

一、創設良好的班級環境，營造舒適優雅的心理氛圍

學生多數時間都是呆在班級環境中的，并且多數活動也都是在班級中進行的，所以創設良好的班級環境對于學生成長來講是非常重要的。班主任必須著力于良好班級環境的創設，為學生營造出舒適優雅的心理氛圍，從而使得學生健康成長。

在實際實行過程中，創設班級環境主要分為兩個方面，也就是說軟環境和硬環境兩個方面。其中，硬環境主要指教室外部條件的美化和協調，硬環境的創設相對來講較為容易，只要教師帶領學生齊動手，共同維護便能夠很好的完成，而要想創設良好的軟環境就較為復雜了，其包括：班風、學風以及班級凝聚力等，軟環境直接影響學生的健康心理。因此，教師必須要積極培養學生的團隊意識，以及集體榮譽感，讓學生都能夠意識到自己是班集體中的一員，能夠積極為班集體做貢獻，教師可以在班級中組織團體活動，讓學生共同制定一個目標，并且共同努力來完成這一目標。同時，教師可以為學生提供不同的職責，讓學生自己來選擇自己喜歡的崗位。這樣學生在任職過程中能夠深刻的體會到自己是班集體中的一員，自己的一舉一動都影響著班集體的榮譽，從而讓每一個學生都能夠積極發揮自身的作用和價值，共同為班級服務。以此來更好的實現學生心理健康發展。

二、關注學生個性特點，積極引導身心健康發展

對于學生來講，其本身就是好動的個體，教師在課堂上能夠通過一定的形式對學生的各項行為進行約束，但無法約束學生的心理，對學生心理進行約束，能夠有效規范學生的日常行為，但其前提必須是建立在學生個性特點的了解之上，教師只有加強與學生之間的溝通，不斷對學生進行全方位的了解，并且要定期與學生進行深入的交談，只有這樣才能夠發現學生所存在的不合理的行為，才能對每名學生進行針對性的心理輔導。例如，在考試前期，教室組織學生進行壓力交流活動，在活動中，教室讓每名學生都說出自己面臨考試所感受到的壓力，這樣學生在述說過程中不僅能夠緩解自身的壓力，還能夠感受到一定的樂趣。教室在實際教學過程中，可以根據學生的實際情況進行諸如此類的活動，從而更好的引導學生身心健康發展。

三、組織豐富多彩活動，陶冶純真稚嫩美好心靈

各類活動是學生最喜歡，也是最受歡迎的教學項目。學生在參與活動過程中，能夠逐漸影響自身的心理。從而使得學生形成健康的心理。針對這一特點，教室在實際教學過程中必須要及時的針對學生情況來組織活動，每一次活動都必須針對學生身心健康發展來進行。比如：晨會課、活動課等，班主任可以經過整合，用來開展形式多樣的集體活動，寓心理健康教育于趣味性活動之中，就會有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動等所營造的輕松氛圍，能讓學生因學習負擔帶來的緊張心情得到放松：小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學生在生動的情境再現中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理：角色游戲、趣味小測試等，讓學生在角色體驗中有所感受，學會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學生純真的心靈在活動中受到陶治，使心理更健康地發展。

四、建立和諧師生關系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統一。我們應該站在學生的角度認真分析出現的問題，傾聽學生的解釋，心平氣和地與學生交流，才能讓學生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉變教育觀念，轉換角色。從權威型的班主任轉換為朋友式的心理輔導員角色，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

班主任將心理健康教育與班級工作的有機結合，開拓了德育新領域，體現了德育高質量，這是班主任開展心理健康教育成功的關鍵。當然，學生良好的心理素質的形成也不是一朝一タ的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

參考文獻

[1] 教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月

[2] 葉一舵，《現代學校心理健康教育研究》，開明出版社，2003年3月版

[3] 陳祥雷，發揮班主任角色優勢開展學生心理健康教育，成都教育學院學報，2005年第6期