如何培養中學生學習中國畫的興趣

摘 要：中國畫是我們中華民族的傳統繪畫，是世界藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。中國畫是初中美術教學中的重要內容，培養中學生學習中國畫的興趣，能夠有效提高學生的審美能力和藝術欣賞能力，豐富其想象力與創造力。而且運用筆墨語言傳情達意，還是對我國傳統文化的一種繼承和發揚。本文主要闡述了中國畫的歷史特點及其價值，初中美術國畫教學培養中學生學習中國畫的興趣的實踐與探索。

關鍵詞：中國畫；興趣；毛筆字；臨摹；興趣小組

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0158-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.147

在美術教學中，中國畫的教學占有相當大的比重，中國畫作為中國傳統美術文化的重要內容之一，對于提高學生的美術素養具有重要的意義。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小、可粗可細、可干可濕，幾筆下去就是一座山峰或是幾只小鳥、小雞、魚兒，揮灑自如，變化無窮，很適合學生作畫大膽夸張的特點。而且中國畫是我國一種歷史悠久的民族藝術，在學校開展中國畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。作為一名美術教師，我已經從事美術教學工作多年，我認為培養學生熱愛學習中國畫應該從以下幾方面入手。

一、讓學生了解中國畫的歷史特點及其價值

中國畫是我國傳統民族繪畫的統稱，也稱國畫或水墨畫。它是以墨為主要顏料，以水為調和劑，以毛筆為主要繪畫工具，以宣紙和絹為載體的具有民族特色的畫種，是我國具有悠久歷史傳統和鮮明民族風格的繪畫藝術，深得人們的喜愛。中國畫的歷史源遠流長，原始社會的巖畫和彩陶上就能充分證明。中國畫成熟于秦漢時期，發展到隋唐時期已經是具有了多種門類的綜合性繪畫體系。

中國畫明確追求內在的精神氣韻，具有詩、書、畫、印四位一體的美。在構圖上打破時空局限的透視方法的特征，體現出不同于西方繪畫的獨特風格，所以中國畫的藝術特征在世界上是獨一無二的，它集中體現出東方美學思想，有很多教育人的思想在里面。國畫注重人格修養、思想純潔，還可以鍛煉學生的選擇力、組織力、想象力、觀察力、模仿力、創造力，長期學習中國畫還能養成文雅的氣質和愛整潔的好習慣。所以學習中國畫是提高學生自身素質的重要途徑之一。

二、如何激發與培養中學生學習中國畫的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不需要強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，要培養學生國畫課堂興趣的第一步，就是要提升教者的興趣，以自身的重視影響學生。只有激發學生的興趣，才能使他們充分發揮想象，無拘無束地放飛心靈，享受著自由與創作的快樂，培養其審美能力和創新能力。

（一）從毛筆字和簡筆畫入手

毛筆字在訓練造型能力的同時，又能提高中國畫筆墨的功力，對中國畫教學起著舉足輕重的作用。學生在國畫學習的最初可能無法掌握筆墨的干濕濃淡，也不能一揮而就，可以從寫毛筆字開始練起，家長也支持學生練習毛筆字。當然毛筆字在一幅畫里也占有很重要的位置，一手漂亮的毛筆字題詞會讓畫作錦上添花。

簡筆畫的特點是以簡單的線條畫出生動的圖像和表情。以線為主的筆墨效果恰恰是中國畫的一個重要的藝術特點，可將線條的抽象韻味融入到中國畫當中。在進行水墨畫教學的過程，與線描畫教學聯合起來，讓學生把在線描畫課堂上掌握到用筆的濃淡粗細變化運用到水墨畫的學習當中，這樣無疑大大提高了學生在水墨畫中對線條的表現能力。

（二）以臨摹為手段，提高學生的思維能力

臨摹只是我在中國畫教學中運用的一個手段，不是為了省事出效果，而是讓學生從中體會、學習藝術大師的表現手法。俗話說得好：“學其上上，得其中中；學其中中，得其下下。”臨摹著名畫家的作品才能讓學生有一個較高的開始。剛開始臨摹所選內容也是和學生的日常生活有密切關系，最好是學生容易接觸到的事物。臨摹也可以培養學生舉一反三的創造能力，畫出與畫家不一樣的作品。這樣學生在臨摹的過程中不僅有技法上的收獲，又得到審美和思維能力的提高。

（三）課外國畫興趣小組

開展課外國畫興趣小組的活動是很有意義的。我們的國畫興趣小組讓喜歡國畫的同學聚在一起，一起畫畫一起交流。我們的學習不僅限于教室，我還常常組織學生去公園寫生，去看畫展。藝術要源于生活，高于生活，藝術的取材來源于生活。寫生就是學生貼近生活的藝術活動。寫生陶冶學生藝術情操，增長藝術修養，鍛煉學生的觀察力；看畫展有助于學生積累視覺經驗和提高自身的審美水平。

總之，我認為中國畫作為中國傳統美術文化重要的內容之一，教師、學校、家長都有義務將它傳播下去。美術教師要在日常教學活動中，努力探索新的教學方法，拓寬教學內容，豐富教學形式，激發學生學習中國畫的興趣，讓中國繪畫藝術在學生的藝術培養中起到其應有的作用。

參考文獻：

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[2]于見見，陸玉立.初中美術中國畫的教學方法創新思路研究[J].東方文化周刊，2014（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 鮑繼開（1990.6— ），男，滿族，河北秦皇島人，中學二級，研究方向：特殊教育、教學研究及管理、聽覺障礙兒童的心理教育。