解析發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)及應(yīng)用

摘 要：高校足球教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生運動參與意識方面發(fā)揮著積極作用。為了進(jìn)一步提升高校足球教學(xué)的質(zhì)量水平，落實足球教學(xué)的目標(biāo)，筆者就發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)為研究主體，在分析高校足球教學(xué)評價現(xiàn)狀之后，對發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)價值和具體應(yīng)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 高校足球教學(xué) 應(yīng)用

前 言

在高校足球教學(xué)中，足球教學(xué)評價的主要作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效益和身體質(zhì)量進(jìn)行一個全方位的、動態(tài)的教育評價，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。鑒于此，為了實現(xiàn)足球教學(xué)的正向引導(dǎo)價值，需要立足于高校足球教學(xué)的內(nèi)容與方法手段，結(jié)合足球教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的足球水平進(jìn)行科學(xué)、公正的評價，以期能夠提升高校足球教學(xué)的實效性。

1.高校足球教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

高校體育教學(xué)評價應(yīng)該以幫助教學(xué)目標(biāo)的落實為目的。足球教學(xué)目標(biāo)是鍛煉體制、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及掌握體育知識與技能。很多院校的高新足球課程評價為顛球、傳射門等，這個成績只是對學(xué)生的專項身體素質(zhì)與技術(shù)能力進(jìn)行了評價，對目標(biāo)領(lǐng)域的其他方面無法評價。

學(xué)生在高校體育學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性等方面。現(xiàn)行的高校足球教學(xué)評價體系仍以教師為主，教師制定考試大綱和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)大綱要求組織教學(xué)、考試活動，由教師獨立評定學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，學(xué)生在整個教學(xué)活動和評價中處于弱勢地位。

2.發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)價值

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校足球教學(xué)采用足球技能考試進(jìn)行統(tǒng)一評價，這將會打擊到一些喜愛足球運動、但自身運動條件一般的學(xué)生。發(fā)展性教學(xué)評價彰顯出了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，從足球技能、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作精神等角度對學(xué)生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容更加豐富、立體。足球教學(xué)的發(fā)展性教學(xué)評價尊重學(xué)生之間的差異，是以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、完善自我為目標(biāo)的，學(xué)生有充分的選擇空間。

2.2提供更多的展示平臺

不同水平的學(xué)生都有展示自我的機會，他們積極主動參與集體活動中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。在發(fā)展性教學(xué)評價中，學(xué)生會重新審視自己，從而找到自己身上的缺點與不足，繼而進(jìn)行自我教育，提升學(xué)習(xí)效果。發(fā)展性教學(xué)評價是一種動態(tài)評價，在定量的衡量學(xué)生足球成績的同時，也增加了定性的評價，學(xué)生自身有所發(fā)展就可以獲得不錯的足球成績，便于學(xué)生更加靈活地掌握足球知識。

2.3彰顯學(xué)生的主體地位

發(fā)展性評價是在教師評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價的教學(xué)評價模式。豐富了高校足球教學(xué)評價的方法，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系的發(fā)展，在發(fā)展興趣的同時提升自己的情商，與他人和諧相處。傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價是教師使用表格對學(xué)生進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ龋@一點在發(fā)展性評價中得以延續(xù)，將學(xué)生的各項情況記錄在表格中，表格簡單直觀，能夠全方位的評價學(xué)生。

3.發(fā)展性評價在高校足球教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1現(xiàn)代教師角色的定位與轉(zhuǎn)化

教師的作用不能被無限放大，教師的主導(dǎo)性不能脫離學(xué)生的主體性，教師在體育教學(xué)中是外因，學(xué)生是內(nèi)因，兩者需要相互理解、相互信任、相互配合，才能發(fā)揮作用。高校足球教師在實踐教學(xué)中，需要明確自己的定位，才能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多的足球知識和技能。發(fā)展性評價理念下的教師角色觀念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高校足球技術(shù)難度增加，技術(shù)動作練習(xí)需要學(xué)生花費大量的時間且收效甚微，特別是技術(shù)動作在實際比賽中的有效應(yīng)用更難實現(xiàn)，教師在短時間內(nèi)無法順利完成任務(wù)。這就需要高校足球教師積極地與學(xué)生進(jìn)行多效互動、積極交往，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生之間存在差異性，而教材是統(tǒng)一的，這就需要教師能夠從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，根據(jù)具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

3.2傳統(tǒng)評價模式的繼承與創(chuàng)新

雖然傳統(tǒng)教學(xué)評價存在諸多不足，但是發(fā)展了很長一段時間，且部分學(xué)校仍在實行，如果完全否決是不行的。哪怕在西方國家，也沒有完全放棄懲罰性評價，特仍然是行之有效的，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效手段。顛球、傳射門是多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，發(fā)展性評價不能予以否認(rèn)，對這些積累的好東西，應(yīng)該進(jìn)行繼承。

只繼承傳統(tǒng)評價方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得發(fā)展，必須進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上實施發(fā)展性評價，就是一種創(chuàng)新。足球是一個集體性運動項目，離不開其他學(xué)生的配合與交往，這就需要進(jìn)行集體主義教育，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，并進(jìn)行記錄和評價。只有每個人具備集體精神，融入集體，才能培養(yǎng)他們的足球運動興趣。高校足球教師在融入發(fā)展性評價時，需要控制好情感態(tài)度的使用，不能因此影響基本技能和運動能力的教學(xué)。

3.3落實并促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展，教學(xué)評價需要促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。發(fā)展性評價注重過程性評價，注重學(xué)生未來的發(fā)展，利于實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，但是不能因此忽視足球技術(shù)知識的教學(xué)。因此，發(fā)展性教學(xué)評價需要與獎懲性評價相結(jié)合，共同致力于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今社會中，足球運動廣泛流行，學(xué)生在進(jìn)入社會以后還有很多機會急需參與足球運動。高校足球課程需要為學(xué)生未來參與足球運動提供有力的支持，教師需要及時傳授給學(xué)生各種足球技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)，充分利用學(xué)生時代這一學(xué)習(xí)知識技術(shù)的黃金時期。足球技術(shù)種類繁多，且難度較大，教師不僅需要傳授動作要領(lǐng)，還需要傳授練習(xí)方法，讓學(xué)生在日后也能持續(xù)練習(xí)。足球比賽需要學(xué)生具備頑強拼搏和集體主義精神，這些內(nèi)容應(yīng)納入評價系統(tǒng)中，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在高校足球教學(xué)過程中，發(fā)展性教學(xué)評價是對傳統(tǒng)足球教學(xué)的突破，因此教師在實施評價時，需要從評價方式、內(nèi)容以及方法手段等方面做出相應(yīng)的改變，以滿足現(xiàn)代化足球教學(xué)的需要。

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作者簡介：曹波（1978-），男，漢族，籍貫：河南，職稱：副教授，學(xué)歷：碩士，工作單位：貴州師范大學(xué)體育學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。