探討科學探究在高中生物課堂教學中的運用

胡生梅

摘 要：在課程改革不斷深入的過程中，對課堂教學展開了全面的研究，只為了全面提升教學效率與教學質量。基于這樣的背景，高中生物教師正在探討科學探究在課堂教學中的運用，希望更好地培養學生的學習和探究能力，真正促進學生的全面發展。文章主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述科學探究在高中生物課堂教學中的運用。

關鍵詞：高中生物；科學探究；有效運用

進入高中生物教學階段，教師要更加重視學生學習能力的增長，從而讓學生掌握學習的主動權，能夠對未知的內容進行主動探索，更好地提升生物思維與綜合能力。因此在課堂教學中，教師要以教學內容為引導，組織學生完成科學探究，鍛煉學生各方面的能力。那么我將針對高中生物教學，淺談科學探究在課堂教學中的運用。

一、在高中生物課堂教學中運用科學探究的價值

（一）培養學生的學習能力

高中生與初中生有著不同的學習任務，在學習過程中不能再過度地依賴于教師，而要通過個人的主動探索來收獲知識，因此在教學中組織學生進行科學探究，能夠培養學生的學習能力。比如，利用生活資源進行實驗探究。生物實驗是生物學中占有很大比重的學習方法，探究性學習是新課程倡導的理念之一，每一個學生都可以作為一個領導者參與探究性活動，在這期間掌握的科學探究的方法和技能、樹立的科學思維方式和價值觀將終身受用。這樣的知識具有一定的理論性，僅僅依靠教師理論教學，很容易壓抑學生的學習興趣。于是，教師可以要求學生主動完成探究性學習，既要對知識結構進行梳理和構建，更要用生物的觀點來理解這些知識，形成生物思維。在探究過程中，學生可以通過各種各樣的學習工具來獲取學習資料，鍛煉信息獲取與處理能力。當學生理解這些知識的時候，可以借助各個方面的引導，對知識形成有效理解，從而知道這些微觀結構的實際體現，為后續學習做好準備，并且能夠找到學習規律，提升學習效果。通過這樣的方式，引導學生完成科學探究，能夠更好地培養學生的學習能力，為學生取得長遠進步創造條件。

（二）優化傳統的教學格局

在傳統的教學格局中，主要由教師掌握著主導權，學生進行被動學習。受到新課程改革的沖擊，這樣的教學格局已經站不住腳，引導學生進行科學探究，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，才能更好地優化教學格局。比如，在實驗教學中，教師常常會引導學生了解一些常見實驗儀器的操作規范，但如果學生沒有實際操作，很難取得實質性的進步。于是，引導學生以生物實驗學習為主題完成科學探究，能夠讓學生掌握學習的主動權，實現理論與實踐的有機結合。在這樣的過程中，教師要向學生講解這些實驗儀器的用途，并且讓學生知道實驗操作的注意事項，避免出現安全問題。這時，教師以當前的教學單元為引導，要求學生設計和完成實驗，這既能夠幫助學生理解生物實驗重點的原理，也能鍛煉學生的實際操作能力，真正地培養學生的實驗思維。并且，學生能夠知道自己不懂什么、需要學什么，從而收獲更好的學習體驗。通過這樣的方式，引導學生完成科學探究，實現理論與實踐的結合，突出了學生的主體地位，優化了傳統的教學格局。

（三）擴展學生的知識視野

在新課程改革的引導下，教材上的內容難以滿足學生日益增長的學習需求。借助科學探究，能夠讓學生挖掘隱藏的知識，更好地擴展學生的知識視野。科學探究因為生動而具有生活化的表達方式受到學生的喜愛，它能夠生動地表述生物學中死記硬背的知識，如玫瑰花屬于薔薇科這類知識點，并且能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如教師在講解蛋白質脫水縮合、DNA、RNA等的結構認識時，運用角色扮演使學生加深認識，并通過感官的刺激，使“死”的知識“活”起來。

二、在高中生物課堂教學中運用科學探究的策略

（一）課堂導入環節的有效運用

在高中生物教學中，如何進行有效的課堂導入一直是教師鉆研的一個問題。在課堂導入環節，引導學生進行科學探究，能夠幫助學生為課堂學習做好準備。在氨基和羧基形成肽鍵的教學中，教師如果開門見山地進行反應原理的教學，很容易限制學生的學習行為。于是，在課前可以要求學生做好簡單的預習工作，了解基本的理論知識，隨后，則可以在課堂導入階段引導學生進行簡單的科學探究。比如，教師可以提出一個這樣的問題：“在形成肽鍵的反應當中，有哪些化學鍵斷開了？又生成哪些化學鍵？氨基和羧基官能團上的原子到底是怎樣遷移的？”學生在問題的引導下，能夠進行針對性的探究，對肽鍵形成的原理以及實際反應過程中化學鍵的變化情況進行深入探究，從而對這些知識有一個全面的了解。并且，學生能夠發現自己不理解的問題，再在教師和同學的幫助下解決這些問題，不斷推進學習進程。通過課堂導入環節引導學生進行科學探究，可以讓學生初步了解知識，更快地進入學習狀態。

（二）重點問題探討的有效運用

在高中生物教學中，難免會遇到一些學生難以理解的問題，或者是需要重點理解的知識，而僅僅依靠教師的口頭講解，很難取得理想的教學效果，教師可以引導學生就重點問題進行科學探究。學生則要回顧學習過程，不僅僅是將知識進行加深鞏固，還要對實際過程進行有效理解，并且對重難點問題進行學習。

（三）課程復習過程的有效運用

在高中生物教學中引導學生進行復習，能夠幫助學生加深對知識的理解與掌握，更好地促進學生生物思維的形成與發展。在復習過程中，引導學生進行科學探究也有重要的意義。比如，在對課后作業設計時，要將其盡可能地生活化，便于學生進行科學探討，同時還可以將課后作業融入生活，如在學習完糖類和脂質這一節課的內容后，讓學生在課余時間調查自己家里的食用油和超市食用油品種，還可以問為什么花生油在低溫下容易變稠。但是學生在學習過程中，如果不能夠形成有效記憶，就會出現弄混淆的問題，導致習題出現錯誤。為了解決這樣的問題，教師應引導學生進行科學探究，加深對知識的掌握。首先，讓學生初步回顧學習過程，例如，在“酶的本質”教學過程中，課后可布置學生收集巴斯德（L.Pasteur）、李比希（J.V.Liebig）、畢希納（E.Buchner）、薩姆納（J.B.Sumner）等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上讓學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，讓其獲得探究過程的體驗。接著，要求學生完善知識結構，將細微的知識點鑲嵌在其中，形成整體性把握。最后，要求學生總結學習成果，深化記憶，并且完成簡單的練習，發現還有哪些學習漏洞，以提升復習的效果。通過這樣的方式，在復習過程中引導學生進行科學探究，可幫助學生有效復習。

三、在高中生物課堂教學中運用科學探究的注意事項

（一）教師要準備好充足的學習資料

引導學生進行科學探究需要充足的學習資料，教師要用專業的眼光為學生選擇有用途的學習資料，避免學生走彎路。比如，在生物推斷題的教學當中，學生常常運用“題海戰術”來提升解題能力，實際取得的效果卻不理想。教師則可以為學生準備好有用的學習資料，引導學生進行科學探究，構建解題模型。首先，教師制作一份詳細的講義，讓學生將所學知識融合起來，能夠從題設背景中的有效信息中找到解題的突破口，并且與知識結合起來。接著，教師為學生提供一些具有代表性的例題，引導學生進行練習，并且總結解題模型。最后，要求學生能夠將知識與習題結合起來，進行經驗總結，形成嚴謹的解題思路，在下次遇到同類題型時則可以順利解題。教師通過為學生準備充足的學習資料的方式，可幫助學生獲得更好的知識儲備。

（二）教師要堅持引導者的角色

在高中生物教學中引導學生進行科學探究，重在培養學生各方面的能力。因此，教師必須堅持引導者的角色，只在學生遇到難題時提供必要的幫助，并且為學生指明前進的方向。比如，在正式進入新課講解之前，教師可以引導學生發現生活中容易忽視的生物學問題，將生物元素融入課堂，如在講到水和無機鹽的時候，可以這樣設計問題：①水為什么會表現出液態？②冰為什么能浮在水面上？③玻璃水杯中液面是凹液面還是平液面？為什么？這個時候，教師需要引導學生完成首要的學習任務，那就是分析知識脈絡，知道哪些知識是重點，哪些知識則只需要簡單了解。在這個過程中，學生能夠了解水和無機鹽平衡的重要原理，也對一些機體調節功能有簡單的了解。接著，教師要幫助學生解決難點問題，直接對學生進行知識灌輸，讓學生更好地完成學習任務。教師通過堅持引導者的角色，對學生進行科學指導，可提升科學探究的指向性和目的性。

（三）教師要充分調動學生的積極性

高中生具有獨立的意識，教師引導學生進行科學探究，必須充分調動學生的積極性。一方面，教師必須選擇學生感興趣的主題，從而激發學生的求知欲。比如，教師可以選擇生活化的探究主題。在講“細胞呼吸”時，教師以教學內容為引導，讓學生探究生物知識在實際生活中的體現。借助實際的生活情境，能夠更好地激發學生的學習興趣。另一方面，教師要創設問題化的教學情境，讓學生發現問題，推動學習進程。比如，在“細胞中的糖類和脂質”教學中，教師可以根據實驗現象提出一些簡單的問題，引導學生進行探究性學習，從而讓學生以問題為線索，更好地進行知識探究，提升學習能力。通過這樣的方式，教師能夠充分調動學生的積極性，引導學生主動學習，進一步提升探究性學習的效果。

四、結語

總而言之，在高中生物課堂教學中，引導學生進行科學探究，能夠優化傳統的教學格局，讓學生更好地進行主動學習，培養學生的學習能力，提升學生的生物思維。在今后的教學中，教師需要意識到科學探究的重要性，根據不同的教學內容進行有效組織，讓學生在科學探究中得到鍛煉。

參考文獻：

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