核心素養(yǎng)下初中地理“問(wèn)題式”教學(xué)的探究

康朝霞

摘 要：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，辯證看待自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用和相互影響，尊重自然規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生從地理要素、空間和時(shí)間、區(qū)域等方面綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、處理地理信息，發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，合作設(shè)計(jì)等活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力。而課本活動(dòng)素材重視對(duì)地理問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了地理課程的基本理念與核心素養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；活動(dòng)素材；“問(wèn)題式”教學(xué)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。而課本活動(dòng)素材重視對(duì)地理問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明挖掘課本活動(dòng)素材，進(jìn)行“問(wèn)題式”有效課堂教學(xué)的策略。

一、注重導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)“課伊始趣即生”

“氣溫的變化”是本課探討的主題，我特別選取了美國(guó)大片《南極大冒險(xiǎn)》片段，讓學(xué)生在震撼的視覺(jué)享受中感受大溫差，同時(shí)提出有關(guān)問(wèn)題：①視頻柱子上釘著的儀器叫什么？做什么用的？出現(xiàn)幾次？各幾度？②氣溫和我們有什么關(guān)系？ ③現(xiàn)場(chǎng)估測(cè)教室的溫度。學(xué)生回憶了視頻內(nèi)容，“動(dòng)眼”觀察、閱讀，認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)及其作用； “動(dòng)心”參與、體驗(yàn)，感受氣溫對(duì)生活的影響； “動(dòng)口”討論，表達(dá)氣溫和我們的關(guān)系； “動(dòng)手”操作、記錄，同時(shí)“動(dòng)腦”激活思維，為本課 “氣溫的觀測(cè)與計(jì)算”做鋪墊。

二、注重圖文材料“引導(dǎo)”與“幫助”，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第54頁(yè)的閱讀材料和“百葉箱”， 說(shuō)一說(shuō)： ①什么是氣溫？一般用什么儀器來(lái)測(cè)量氣溫？它的單位是什么？②教師出示溫度計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量教室的溫度，表?yè)P(yáng)估測(cè)室溫最準(zhǔn)確的學(xué)生。又如引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“氣溫日變化”和 “氣溫年變化”圖，設(shè)置如下問(wèn)題：①圖中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別代表什么？②一天中最高溫和最低溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？最高值與最低值各是多少？并計(jì)算差值。③北半球一年中陸地最高溫和最低溫出現(xiàn)在幾月份？最高值與最低值各是多少？并計(jì)算出它們的差值。南半球呢？④南極大冒險(xiǎn)要選擇幾月去？通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：南半球呢？利用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊。

三、巧用活動(dòng)“精講”與“精練”，提高課堂教學(xué)效益

“精講”抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。“精練”使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是“學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫曲線圖”，我通過(guò)多媒體課件展示氣溫信息，邊講述邊演示，再結(jié)合教材活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動(dòng)、討論，在活躍的氣氛中感受氣溫對(duì)家鄉(xiāng)生活、生產(chǎn)及旅游業(yè)等的影響，引導(dǎo)其繪制氣溫曲線圖并適時(shí)給予幫助，最后選出最佳作品展示，在激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了層層深入的階梯形的認(rèn)識(shí)過(guò)程，突破了難點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)注生活的意識(shí)。

四、繪制知識(shí)樹(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)的鞏固

知識(shí)樹(shù)是課堂總結(jié)的一種形式，師生一起動(dòng)手繪制知識(shí)樹(shù)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。它不僅能概括一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)知識(shí)的先后順序、相互關(guān)系，而且還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為本節(jié)復(fù)習(xí)課留下依據(jù)，又為下節(jié)新課埋下伏筆。

總之，重視課本活動(dòng)素材， 進(jìn)行“問(wèn)題式”有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以生為本，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)為根本教學(xué)宗旨，才能使“問(wèn)題式”有效課堂教學(xué)真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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