論數學教學與信息技術的有機結合

彭艷波

摘 要：信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革的必然。數學教師應該與時俱進，對數學教學活動進行創(chuàng)造性改革，把信息技術和數學學科有機結合起來，更好地使學生了解數學概念的形成、數學思維的變化過程和實質，充分展示數學思維的形成，使數學課堂教學妙手偶得。

關鍵詞：信息技術；數學教學；多媒體教學

一、活躍課堂，激發(fā)興趣

激發(fā)學生主觀能動性，讓學生主動學習，才能最好地發(fā)揮學生的個性潛能。數學學科部分章節(jié)內容比較抽象，空間性較強。教師在教學這些內容的過程中可借助計算機、投影儀等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、形相結合的課件，將數學直觀、形象地呈現給學生，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造意境，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)其求知欲，使學生能以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

例如，在教學二年級上冊《角的初步認識》時，書本上通過剪刀、鐘面和三角尺讓學生認識角，但這只能形成初步印象。為了讓學生直觀形象地感受角，我從學生的生活實際出發(fā)，借助多媒體課件，帶學生從美麗的校園中發(fā)現角，并且截取畫面來找角，找到角后播放出制作好的醒目的色彩、閃動的效果，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。然后引導學生得出“尖尖的感覺”和“直直的邊”的概念，提示并板書角的各部分的名稱，自然而然地從生活中的角過渡到了數學中的角。這樣通過形象的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思考，在觀察中分析，從而獲得正確、清晰的概念，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更樂意學數學。

二、展現過程，勇于探究

信息技術與數學的有機結合，可以突破語言、環(huán)境的限制，將教學內容中的數學情景再現于課堂，有利于學生理解數學概念、認識數學規(guī)律，提高教學質量和效果，為培養(yǎng)學生的思考能力提供平臺。

例如，六年級上冊《圓的面積》的教學重點和難點都是圓面積的推導過程。學生根據已有知識，或許能想到將圓轉化為以前學過的圖形，再求面積。至于如何轉化，怎樣化曲為直，因受知識的限制，學生不能準確說出。而利用動畫可以直觀解決這個問題，借助多媒體將大小相等的圓分別沿半徑剪開，先分成8等份拉直，再分成16等份拉直，最后分成32等份拉直，圓平均分得的份數越多，每一份看起來就越像一個三角形，拼成的圖形就越接近于一個長方形。在這個轉化過程中，圓的形狀雖然發(fā)生了改變，但面積的大小卻始終沒有改變，從而讓學生明確圓周長的一半相當于這個近似長方形的長，半徑等于寬，圓的面積等于長方形的面積。這樣讓一個抽象、難以理解的過程變得直觀生動了，也使本節(jié)課變得極具趣味性和生動性，重難點在不經意間得到了突破。

三、善于應用，努力實踐

在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。數學邏輯性強，題目的可變性大，題目本身也趨向于開放題，運用多媒體教學可以進行全方位的立體演練，動感性強，能以“動”的形式模擬思維過程，為學生提供交流平臺，促進學生發(fā)散思維。

例如，在教學《三角形的內角和》一課時，在學生通過小組討論利用學具操作探究三角形內角和的方法后，教師可引導學生邊匯報邊觀看課件，利用多媒體課件展示學生的不同思路，讓學生通過動態(tài)的演示看到量一量、折一折、剪拼、拼組等方法。通過多媒體課件，學生看到的不僅僅是自己解決問題的方法，而且還了解到其他同學的思維方法，從而獲得新的方法，形成新的認識、新的經驗，達到拓寬思路、發(fā)散思維、培養(yǎng)思維靈活性的效果。同時利用多媒體幫助學生解決在操作中產生的誤差，感受數學知識的科學性和嚴謹性。

以上是我對信息技術應用于數學教學的一些淺顯的心得體會。在現代信息技術知識的運用過程中，我深深地感悟到：讓現代信息技術走進數學課堂， 在知識的傳播過程中更好地對新舊知識進行了統一，促進學生對數學知識的掌握，同時提高了學生的數學興趣。但是在目前教學中以現代信息技術為輔的理念還不普遍。因此，教師應努力學習信息技術教學方式，選擇最合適的信息技術手段，才能有效地提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.