小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀的方法初探

秦天華

[摘 要] 十九大報告提出社會主義核心價值觀教育要從娃娃抓起，為此，學校要堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務的各個環節。

[關鍵詞] 數學教學；滲透；社會主義核心價值觀

一、在知識學習中滲透

小學階段，在學習除法的意義、分數的意義等內容時，經常會涉及平均分配的概念。例如：在二年級教學“平均分”時，我出示了這樣一道例題：“兔媽媽買來12根蘿卜，它想把這些蘿卜分給4只小兔吃，應該怎樣分？”有的孩子說：“先給每只小兔分一根，分完后再每只小兔分一根，直到分完為止。”還有的說：“可以給每只小兔分3根，正好能分完。”這時，教師就可以適時提問：“為什么一定要這樣分？”孩子們齊聲回答：“這樣每只小兔分到的蘿卜就會一樣多。”教師順勢應和：“對，只有大家分得同樣多才是公平的，像這樣的分法就叫作‘平均分，這就是我們今天要學習的內容。”在引出平均分概念的同時引出核心價值觀中平等、公正的理念，告訴學生全體公民在法律面前一律平等，在國家事務管理中涉及利益分配時，都要堅持平等公正的原則。

二、在數學閱讀中滲透

北師大版小學數學每一冊教科書中都設計了一些與數學知識相關聯的閱讀材料，其中介紹了很多我國著名數學家取得的一些偉大成就，這些就為數學教師在數學課中滲透核心價值觀中的愛國主義思想提供了很好的素材。例如：在教學五年級數學“奇數和偶數”一課時，教科書中提供了“哥德巴赫猜想偶數情形和奇數情形”的閱讀素材，材料中說“對于哥德巴赫猜想奇數情形，目前已經證明”，“對于哥德巴赫猜想偶數情形，目前最好的結果是我國數學家陳景潤證明的結果”，當學生閱讀完這些材料時，我出示了關于陳景潤數學研究事跡的一些材料，向學生說明在沒有計算機、物質條件很匱乏的年代，陳景潤靠大腦和雙手用草紙演算出來哥德巴赫猜想偶數情形的最好結果，這是一件很了不起的事情，我們要向他學習，勇攀數學高峰，為國家多做貢獻。學生聽得精神振奮，愛國情感完全被激發出來了。

三、在合作交流中滲透

合作學習是現在十分流行的一種教學方式。教學過程中，教師會將4～6名學生分為一組，指定一名同學當小組長負責組織同組同學交流討論，通過合作探討出問題的解決方法。在這樣的小組合作學習中會出現一名同學占主導地位，剝奪其他同學發言權的情況，還會出現幾名同學爭執不下引發矛盾的情況。針對合作學習中出現的這些問題，教師就要給同學們講清楚：合作學習是基于個人學習中的困難，大家通過合作共同尋找解決辦法的學習方式，在學習時一定要體現和諧、友善，在友好的氣氛中學出效率、學出結果，當遇到問題時要互相謙讓，做一個懂得團結友愛的好孩子。教師還要深入學習小組中指導學生實現和諧、友善的合作學習。在不經意間向學生滲透“和諧、友善”的社會主義核心價值觀。

四、在作業檢查中滲透

數學作業一般包括課堂作業和課外作業兩部分，是教師檢測教學效果的重要手段，也是學生鞏固所學知識的主要方式。老師每天都要批閱學生的作業，在作業檢查中經常會發現有學生拿別人的作業頂替，還有學生抄襲別人的作業，還有學生少做或干脆不做作業的情況。當老師當面詢問這些學生為什么不認真完成作業時，就要適時拋出核心價值觀中的“誠信”要求，對他們進行說服教育：“作為一名小學生我們要講誠信，做了錯事就要勇于承認錯誤，你們一定聽過‘狼來了的故事，說謊最終會害人害己，作業如果不會做，可以請教同學、老師，抄別人的作業，甚至拿別人的作業頂替，這樣絲毫達不到做作業的目的，老師每天很認真地檢查作業，你們卻拿假的作業糊弄老師，這樣做對得起老師嗎？”這樣的批評教育，既解決了作業質量的問題，又滲透了核心價值觀教育。

作為數學教師，我們在抓好知識傳授的同時，也要適時滲透品德教育，把立德樹人的根本要求貫穿于數學教學的始終，讓小學生從小就樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]譚紅民.數學教學中滲透社會主義核心價值觀教育研究[J].成才之路，2017（36）：11.

[2]王敏雪.數學教學目標在中小學數學課堂教學中的應用研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

【基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“社會主義核心價值觀進校園的有效途徑與方法實踐研究”論文。課題批準號GS〔2018〕GHB2248。】

（責任編輯：朱福昌）