基于微課，讓數學課堂“活”起來

梁婷婷

[摘 要] 近年來，隨著信息技術的快速發展，越來越多具有時代性、創新性的教學方法得到了廣泛的應用。微課作為一種新的授課方法，突破了傳統的教學模式，對知識進行深入的剖析，學生還可以反復觀看學習，突破知識難點。本文探討了微課在小學數學課堂中的有效應用。

[關鍵詞] 小學數學；微課；有效應用

微課以簡短的教學視頻為主體，憑借著其動態性、趣味性以及靈活性吸引著學生的注意力，激發學生學習與探究的熱情，學生還可以根據自己的實際情況反復觀看，提升自己的自主學習能力。微課教學是對傳統教學的一種補充，在小學數學教學中，教師可在預習、課前、課中、課后這四個階段分別應用微課，以促進學生數學能力的發展，全面提高教學質量。

一、預習階段應用，培養自學能力

微課作為課堂教學的一種新方法，不僅在數學課堂教學中發揮著重要作用，在學生預習階段，也發揮著重要作用，學生可以根據課文內容搜集相關微課素材，為接下來的課堂學習做好準備。

例如：下節課將要學習“軸對稱圖形”，教師就可以給學生布置一個預習作業，通過拍照搜集身邊的軸對稱圖形，并將素材上傳到班級群與同學分享，同時互相交流對于軸對稱圖形的認識，學生用自己的親身體驗去詮釋課本內容遠比單純的看書預習要有用得多。這樣的方式，不僅能培養學生的自主學習能力，還能激發學生對數學學習的興趣。教師則可以將學生搜集到的素材制作成微課，并上傳至相關平臺，讓學生下載觀看，或者在課堂上展示，豐富課堂教學內容，為接下來的正式教學做好鋪墊。

二、課前答疑應用，激發求知熱情

經過一段時間的預習之后，學生一定會對新知識充滿好奇，但由于是初次接觸，他們無法抓住教材中的重點，且小學生注意力集中時間有限，也容易失去學習興趣，相比而言，那些動態、卡通的表現形式更能吸引他們。這時候，教師就可以給學生觀看微課，一方面給學生答疑解惑，讓學生更容易掌握新知。另一方面有趣的微課視頻更能吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。

例如：“平行四邊形和梯形”一課，教師就可以在上課前播放微課，選取生活中的四邊形物體，桌子、窗戶、黑板等，用實物來增強學生的感知，然后，將這些四邊形進行整合，以重疊的形式逐漸出現，給學生帶來更直觀的認知，隨后，教師再提出問題：平行四邊形和梯形的特征及分類有哪些呢？讓學生學會主動思考，去體驗探求知識的樂趣，從而對數學學習產生興趣。

三、課中解題應用，突破思維難點

教學中，教師不僅要重視知識的傳授，引導和幫助學生解決重、難點問題，還要注重培養學生的邏輯思維能力，提升學生的數學素養。因此，運用微課教學就非常有必要，它能有效地促進學生數學思維能力的提升。

例如：在學習“三角形的高”這一概念時，學生經過課前預習已基本掌握了本堂課的主要內容，但是，學生會畫三角形的高，卻只能畫出其中最直接的一條高，直角或鈍角三角形的高學生往往不會畫，學生在課堂上提出這一問題，教師就可以和學生一起交流，利用微課視頻來幫助學生驗證他們的猜想。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，體現了微課視頻與課堂教學的有機結合。

四、課后復習應用，拓寬知識領域

數學是一門邏輯性和抽象性都非常強的課程，學習數學不是簡單地掌握數學知識，它需要學生通過持久的學習，將這些知識慢慢消化，而課堂上短短的45分鐘遠遠無法滿足學生的學習需要。因此，教師應當在課后用微課視頻來幫助學生進行自主探究，既可以鞏固課堂知識，又可適當拓寬學生的知識領域，全面提升學生的數學素養。

例如：在學習“圖形面積”這部分知識時，教師就可以采用微課視頻的方式，將正方形、三角形、梯形、長方形等圖形面積的計算方式進行對比，讓學生隨時可以通過微課來進行總結歸納。還可以運用在線教學的方式，實現教學和相關資料的實時共享。受傳統教學模式的影響，教學活動易受時間與空間的限制，但微課教學的出現，使教學活動擺脫了區域限制，便于其他教師學習與借鑒，從而提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]殷小麗.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（16）：65.

[2]姚莉.微課在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2018（10）：73-74.

（責任編輯：朱福昌）