淺議如何在小學英語教學中培養學生的英語思維能力

謝春慧

【摘要】? 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們老師在課堂中不僅僅教授學生知識和技能，還要教會他們思考和解惑。只有將學習和思考有機結合，才能真正做到自主學習，這也凸顯了思維能力的培養對學習的重要性。思維能力是指人們在工作、學習、生活中遇到問題、困惑、不解等等時會思考，這種“思考”就是思維。它是通過分析、推理、比較，然后綜合、歸納等過程，尋找規律，最后解決問題。

【關鍵詞】? 小學英語教學 英語思維能力

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-144-02

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言是人類特有的，它既是交際的工具，也是思維的工具。學習外語能夠促進心智發展，有利于孩子認識豐富多彩的世界，增強跨文化意識，形成社會責任感和創新意識，弘揚愛國主義精神，提高人文素養。

小學英語課堂教學和課外教學都是非常重要，要有顯性的交際性言語活動，還要有隱性的思維活動。兩者齊頭并進，優化小學英語教學 ，從而提高英語教學質量。下面筆者結合自己在小學英語教學中的實踐與反思、總結，談談如何才能培養學生的英語思維，提升孩子們的思維能力。

一、學科整合，激發興趣、活躍思維

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?教學成功的關鍵是讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習，同時采取有效活動激發孩子們的學習欲望。教師在課堂教學過程中一定要設計一系列的有趣的、有效的活動，讓學生們保持好奇心和求知欲，在此過程中還需要老師們時刻關注學生們英語思維的培養。

在小學階段，我們老師在備課時，可以通過優化教學內容，進行學科整合，開展有效地學習活動。

（一）英語與數學相結合，想一想算一算。例如在教學PEP教材三年級下冊Unit 6 How many？ 中A，B部分的數字時，可以讓學生做英語口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“3+7=？”問：“Whats three and seven？”學生回答：“Its ten.”或者要求學生按照一定的規律數數，遇到2的倍數say Hello. “ one， hello ，three ， hello， five，…”這些活動簡單，操作起來容易，但需要學生集中注意力，快速反應，鍛煉用英語直接思維，說出準確答案。學生們都很喜歡玩這類游戲，效果非常好。

（二）英語與美術相結合，聽一聽畫一畫。如在復習PEP教材三年級上冊的全冊內容時，結合本冊中學到的事物名稱和第二單元Colors來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。筆者將“a red apple， two black pens， a yellow dog， a green book 等一些詞組說出，并輔助動作，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。小學生大部分都喜歡畫畫涂涂，老師正是抓住學生的這個心理特點，讓學生們做他們喜歡做的事，無形中將兩者結合起來，比學生聽漢語寫單詞效果要好的多，因為這一過程孩子們用學到的英語知識進行思維并作出判斷的過程。

二、語篇閱讀，培養習慣、訓練思維

英語學習是一個語言學習的完整體系，音素、詞匯、詞塊、句型、語法、語篇，聽、說、讀、寫、看、思，缺一不可。然而，令人遺憾的是很多人學了十年英語，只會說：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由于從小學學習英語開始，孩子們就沒有學會用英語思維的良好習慣，他們在閱讀英語語篇時逐詞逐句的念，搜索漢語意思，再去拼出句子，理解語篇，這樣使得閱讀速度減慢。不僅僅速度慢，還會出現遺忘的現象，前面好不容易翻譯出來的句子，所以很快又忘記了，從而大大的影響了閱讀質量。小學生的年齡特點是模仿性強，可塑性大，小時候養成的習慣根深蒂固，而小學英語教學是孩子們學習英語的啟蒙教育，影響非常大。因此，作為小學英語教師，我們應該利用教材的教學內容，重視語篇學習，培養學生良好的英語思維習慣。PEP教材從三年級到六年級的每一冊教材都有閱讀訓練的部分，即Start to read， Story time，Read and write。比如教學四年級下冊第一單元的Story time，故事內容是這樣的：1）Hippo：Welcome to our school. This way，please. Zip：How beautiful！ 2）Hippo：This is the library. Monkey：I like storybooks. Zoom：Oh！Im hungry. 3）Monkey：Is this the music room？ Hippo：Yes，it，is. 4）Hippo：This is the gym. Zoom：Is that the lunch room？ Hippo： Yes，it is. 5）Zip：Is this the computer room？ Hippo：No，its not.Its the teachers office. 6）Hippo：Its time for lunch. Rabbit：Where is Zoom？Zip：Zoom？I know！ Zoom：Im full.在課堂上，第一環節老師要求學生在5至6分鐘內讀完文本內容，要求默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分內容簡單、輕松，屬于趣味閱讀，激發孩子們閱讀的興趣。所以學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時可以讓學生們聽錄音，模仿跟讀。第二環節教師可以問一些問題，讓學生根據語篇內容進行回答，讓學生們在思考中重溫語篇內容，加深印象。同時可以幫助學生挖掘文本內涵：短文的幽默之處。第三環節請個別學生來復述短文，切忌讓學生逐句翻譯。最后，可讓全體同學分組分段一起大聲朗讀短文，訓練學生們的流利度、理解率、完整性，同時要求學生們模仿錄音，有感情的朗讀。在整個教學過程中，老師用英語進行交流，以任務驅動，問題導學，習慣，培養良好的閱讀，訓練他們英語思維能力。

三、情景創設，理解語境、發展思維

根據小學生心理發展特點創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，更能投學生所好，使其樂于主動參與到各項課堂活動中來。教師善于根據所學內容創設真實情景，用優美的英語語言和豐富的肢體語言，拉近師生關系，營造了開放、輕松的學習氛圍，師生之間平等互動交流，互相合作，讓學生在真實的話語情景中進行語言學習、展開英語思維、實現真實交流。如在教學PEP教材四年級下冊Unit 6 Shopping的一節復習課中，我用“班班通”設備展示本單元的主情景圖，并將講臺布置成一個商店的模樣。先與學生們就主情景圖進行了一番討論，復習鞏固已學知識。接著，設計了一個進商店買物品的活動，我當店員，學生是顧客。任務一出，學生們都爭相想當顧客用我們自己做的紙幣來買東西。由于人太多，以至于后來我又聘請了一位店員。其中有一段對話如下：T：Hello，can I help you？ S1：Yes，the scarf is very pretty. But it is expensive. T：Well，how about this one？It is nice，too.And it is cheap. S1：How much is it？ T：It is fifteen yuan. S1： Ok. Can I try it on？ T：Sure， here you are. S1：I like it.Ill take it. T：Yes，here you are. S1：Thanks.Bye. T：Bye.學生能如此自如地用英語交流，買物品，說明學生已經很好地掌握了本單元的內容。這種學習脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結果。

四、文化滲透，增強意識、拓展思維

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體，有豐富的文化內涵。語言與文化密不可分。《義務教育英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化教育，培養文化意識，有著非凡的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，Tina：“Your sister is very nice.” Andy：“Thank you.”這里，假設Andy不了解當地“文化”，按照我們的文化背景，他肯定會謙虛的回答“Where，where.”這樣的回答會令英美人士不可思議，難以理解。

因此，在小學階段學習英語開始，就需要對我們的學生們進行文化意識教育，讓我們的孩子了解世界，了解各國的文化背景，了解他們的社會，了解他們的生活習慣、社交禮儀，拓寬孩子們的視野，發展他們的英語思維，最終提升孩子們的思維品質。

素質教育是提升學生的德智體美勞的整體素養，而發展學生的智力，提高學生的能力是其中很重要的一項內容，而思維是智力的核心。 “授人以魚，不如授人以漁”，“授人以魚不如授人以欲”，實質上是指給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本。人的思維能力是可以培養和開發的，人的思維的發展也是有規律可循的。在小學英語課堂中，我們老師在教學過程中一定要注重培養學生們的英語思維能力，提高他們的英語綜合運用能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部《英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年.

[2]《小學英語新課程教學法》， 東北示范大學出版社 2009年.

[3] 《科學大眾.科學教育》中《談談小學英語教學如何培養學生的英語思維能力》2012年11期.