淺論高三物理復習課有效教學問題

鐘漢武

【摘要】? 高三物理復習課，是對高中物理整個知識與能力體系的完善。這個階段的學習對高中物理能力的提升起著十分重要的作用。高三復習課怎樣上才是高效率教學值得我們去探索與實踐，本文僅就個人經驗發表個人的體會與思考。

【關鍵詞】? 高三物理 復習課

【中圖分類號】? G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-110-01

一、低效率復習課的幾點痼疾

1.講評習題的形式單調，多以滿堂灌為主

教師對重點知識不強化，次要知識不弱化，拿起資料不作處理，依據題目答案照本宣科的講解，往往是教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，昏昏欲睡。因為這種方式剝奪了學生主動參與課堂的時空，也抑制學生主動探究的興趣，其教學效果可想而知。

2.對習題的選擇缺乏針對性

對習題的選擇缺乏針對性，表現在沒有對學生的思路誤區、典型錯誤、非智力因素錯誤進行分析，盲目地因題而解。到了二、三輪復習過程中，發現學生對已復習的內容遺忘率較高，在處理綜合問題時無法進行知識拓展和遷移。究其原因，教師沒有很好地幫助學生進行歸納、指導。

怎樣的課堂教學才算高效，選擇題如何訓練，哪些知識點應該如何強化和弱化……個人認為高效的高三物理復習課堂應該做到以下幾個方面：

二、復習課的課前、課中、課后準備環節

1.統計、查找錯因

統計錯因是上課前重要的準備工作。統計錯因的工作量比較大，所以建議實踐的對象是班級的中等水平成績的學生，在一定程度上他們反映了學生群體掌握知識的平均情況。

統計錯因應該做到統計每道題的正確率，查找錯因一般從審題過程、分析計算、書寫與表達、物理概念的理解、原理規律的拓展應用等五個方面進行。

2.建立互查自糾小組

具體要求小組的成員應該做到：①哪個知識點錯誤了;②錯誤的題目必須用紅筆更正;③反思。

3.師生互動分析錯因

教師在批閱作業時要有意識的記下兩類解答：一是典型錯誤的解答，二是規范正確的解答。講評習題時投影典型錯誤的答卷，師生共同剖析錯因;投影規范解答的答卷，對這些學生給予肯定的評價，鼓勵大家效仿。

4.通過針對性訓練反饋學生掌握知識點的情況

針對學生易錯的知識點，選取同類型的變式訓練，爭取做到“好題做一遍太可惜”、“寧可做3遍好題，不做一次廢題”。

三、高效率復習課要重點突出四個方面

1.講評習題要突出典型錯誤

教師根據每道題的得分率不同，采取恰當的方法進行講解。講課的重點應放在學生得分率在30%～70%之間的題目，這些題目的區分度較好。教師在講課時應該把拍照下來的典型錯誤投影出來，把典型的錯誤思路、不規范的解答方式呈現給學生互動討論，最后師生共同總結解題規律，解題技巧，及時填補學生的薄弱環節和能力缺陷，為以后的復習起到警示作用。

2.講評習題應該建立清晰的物理模型

物理問題都有確定的研究對象，并有與之對應的物理模型。高中物理常見的考查模型可以慨括為“滑一滑，碰一碰，轉一轉，拋一拋”，因此，教師在評講時要重點強調研究對象及其相應的物理模型。

3.講評習題應突出物理方法

學習物理的目的，就是要在掌握知識的同時，領悟其中的科學方法。學生為什么會出現“一聽就懂，一做就錯”的情況呢，問題就在于沒有掌握物理學科科學的研究方法，而是死套公式。因此，教師在評講選擇題的解法時，不僅要講解常規解題方法，對一些能啟發學生思維、培養學生創新思維的特殊解法也要予以重視。

4.講評習題應突出拓展與延伸

考試的知識點是相對穩定的，但考試的呈現方式、情境會推陳出新。高考中不少題型都是平時常見過的物理模型，但其情境的新穎會因學生的思維定勢造成失分，此時培養學生善于分析和抽取重要物理模型的能力最為關鍵。所以對于每道題按原題講完后，教師要把原題變式，從多個角度對題型進行知識的遷移和拓展。

例如：在講解彈性碰撞時，教師可以通過以下兩種模型進行比較講解

在講解時，教師通過比較，讓學生思考圖3是不是相當于圖2放慢鏡頭的碰撞？其實通過比較兩種模型，學生很容易明白都滿足動量守恒定律和動能之和不變。碰撞前的速度最小值和碰撞之后速度最大值的討論就會很清晰。

四、遵循規律的課堂節奏才是有效的課堂

教師除了具備較強的專業知識外，把握課堂的教學節奏也是非常重要的。根據調查，學生在一節課中學習效率是會變化的，教師應該遵循學生學習效率的變化曲線，合理安排一節課中的教學環節：

五、高三的課堂要體現情感價值觀

高三復習分為三個階段：

第一階段：基礎——能力——心理（知識網絡、基礎能力的形成）

第二階段：能力——心理——基礎（能力提升、備考的關健）

第三階段：心理——基礎——能力（基礎的回歸、應試能力的綜合形成）

到了接近高考的階段，學生的斗志、心理健康程度是非常重要的，所以在教學中應該對學生進行正面的、鼓勵性的教育。在學生取得進步時，哪怕是點滴的進步都要給予及時的肯定和鼓勵，讓這樣的學生體體驗成功的感覺。同時，教師應該特別關注發展學生的自我評價能力和互相激勵的能力。有位專家說過，如果一個學生能夠經常去為他人解答問題，那這個學生也具備了教師的身份，怎能考不好成績呢？

物理復習過程既是知識和能力同步提升的過程，也是不斷培養和鍛煉學生良好思維品質的過程。教師應該從學生實際出發確定復習目標，有針對性的選擇典型例題，歸納總結解題方法，通過遷移和拓展策略，全面提升學生對高三物理復習課堂的學習效率，激發學生復習興趣，為他們終身學習打下堅實的基礎，讓他們成才發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王金鐸.《遷移策略在高三物理復習中的應用》中學物理.2011.

[2]鈄方健.《情感教學-提高物理課堂教學有效性途徑》物理教師.2010.

[3]劉光兵.《淺談新課時安排下的高中物理教學》物理教師.2010.