在閱讀教學中發展學生的思維品質

陳慈鸞

【摘要】? 核心素養背景下的初中英語教師應研究在課堂教學中落實培養學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質，而發展學生的思維品質是初中英語課程的基本要求。如何在課堂教學中實現這一目標，需要教師的探索和實踐。本文以新目標人教版九年級英語Unit5 Section B Reading ：Beauty in Common Things 閱讀教學為例，用提問的形式，發展學生的思維品質。

【關鍵詞】? 閱讀教學 課堂教學 課堂問答 思維品質

【中圖分類號】? G633.33? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-019-01

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。不同的語言體現不同的思維特質，學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進多元思維的發展。在初中英語閱讀教學中發現，課堂問答是發展學生思維品質非常有力，而且是有效的方式，而提問也是發展思維活動的經典方法。本文基于人教版新目標九年級Unit5 Section B Reading ： Beauty in Common Things 的閱讀教學中的課堂教學問答，簡要分析說明如何在問答中發展學生的思維品質。

Pre-reading 讀前提問促進思維的準確性。讀前提問圍繞對知識的了解，對閱讀內容的預測展開。背景理解的準確性直接影響對文本的理解。

閱讀教學之前教師讓學生看視頻Face-changing 和lion dance 讓學生了解中國的傳統文化traditional art?？赐暌曨l后教師提出預設的基本問題：Do you know any other Chinese traditional art forms？ 學生齊聲給出答案Yes， we do. 這是一個淺表性的問題，難度不大，適合學生進入學習狀態。教師接著提出第二個問題：What are they？ 學生給出多種答案：Beijing Opera， 有的說paper cutting， 有的說Chinese Clay， 有的說sky lanterns. 教師根據不同學生的回答進行追問：Do you think what traditional Chinese art forms try to show？ 學生繼續給出答案，這種對信息的具體內涵的追問，有助于發展學生思維的準確性，也有助于學生準備表達。

While-reading 深度提問促進思維的準確性、邏輯性、深刻性。首先導入閱讀標題Beauty in Common Things. 學生先掃讀（scanning），然后教師問：How many traditional art forms are mentioned？ 學生看見三張插圖及圖片內容馬上回答：Three. 教師再追問：What are they？ 學生回答：They are sky lanterns， paper cutting and Chinese clay. 教師的一系列的追問，學生能夠準確無誤地表達。

在掃讀和看插圖預測閱讀內容后，再讓學生細讀（careful reading），細讀第一段后教師問：What do traditional Chinese art forms try to show？ 學生問答：They try to show the things that are important in life， such as love， beauty and family. 這一問題要求學生給出準確的詞句進行回答，有助于發展學生的準確性思維和邏輯性思維。

接下來讓學生仔細閱讀2-4段，完成以下表格：

讓學生比一比，誰做得既快又好。教師讓學生仔細閱讀后找出課文中的三種傳統藝術，用什么材料制作，象征什么，完成表格。

在學生閱讀填表之后，教師和學生對這些問題進行問答：Which art form do you think is the easiest？ Which art form do you think is the most difficult？ 學生對這兩個問題有不同的回答，有的說：I think paper cutting is the easiest. 有的說：Chinese clay is easiest， 有的說：Sky lanterns are difficult. 教師繼續追問：Which art form do you like best？ Why？ 有的學生會回答：I like paper cutting best. Because it makes me have good luck. 有的學生回答：I like sky lanterns because they make me happy. 學生的這些觀點不完全是文本中的內容，學生回答的這些觀點各有不同，有助于發展學生思維的豐富性。

在英語課堂，發展學生思維的豐富性的最常見的方式就是語言本身的豐富性。教師就第2段提問：What were sky lanterns used for before and what are they used for now？ 學生回答：They were used for asking for help before， and they are used at festivals and other celebrations now. 通過這個問題再次發展學生思維的豐富性。

教師讓學生大聲朗讀第3段，然后讓學生帶著以下問題完成表格，教師一邊提問學生一邊聽并回答， 然后再完成表格：

Teacher： How long has paper cutting been about？

Students： For 1500 years.

Teacher：? What color is the paper？

Students： Red.

Teacher： What is it cut with？

Students： Scissors.

Teacher： What kinds of pictures are usually found on paper cuttings？

Students： They are flowers， animals and things about Chinese history.

Teacher： Where is the paper cutting put？

Students： It is put on windows， doors and walls.

學生對教師所提問題一一對應填好以下表格：

教師引導學生對paper cutting的整體理解，有助于發展學生的思維的系統性，并通過“寫”的行為發展學生的邏輯思維。

在第4段的理解中，遇到生詞“polish”. 教師提問：What does “polish” mean here？ 學生回答：Get smooth. 教師追問：Then what does “polished” mean here？學生找不到合理的解釋，教師換一個視角追問：What do you think of the surface of Chinese clay ？ 學生回答：Smooth and shining. 教師再追問：Can the Chinese clay make itself smooth and shining？ 學生回答：No， it is smoothed by someone.教師引導學生：Here， what does “polished” mean？ 學生回答：Smoothed. 這一過程非常清晰地展示了教師提問的層次性，有利于發展學生思維能力的有效性。教師讓學生大聲齊讀一遍第4段，然后說：I like Chinese clay best. And now I want to make one for my best friend， could you tell me how to make it？ 學生四人一組，討論如何制作中國陶器。這一問題的回答過程，不僅僅發展學生思維的準確性，還能發展學生思維的深刻性。

After reading 在學生系統閱讀、深刻理解文章之后，教師提問：Who can retell the main content of the passage？ 教師讓學生嘗試著復述課文主要內容，形成對文章的理解性記憶。

復述課文主要內容后，教師總結： Enjoy our Chinese traditional art， love our motherland， 構建學生的文化品格。

在這一課例中，教師通過提問，有效地發展學生的思維能力，總的來說主要有以下特點：

（一）提問應具有一定的全面性。這一課例始終以問答方式引導學生理解文章，有助于學生在日常學習中發展思維能力。

（二）提問有一定的層次性。教師在引導學生理解文章時，提問由易到難，層層深入，有效地發展學生思維的有效性和深刻性。

（三）學生回答的多樣性。教師在提問中，盡可能多地讓學生回答問題，讓學生在自己的回答中，在分析與評價不同的答案中，發展思維的豐富性，準確性，邏輯性。

思維品質的發展不是一蹴而就的。本課例是在日常教學中非常普通的課例，筆者相信，只要努力堅持，我們可以通過提問的方式，在英語教學中發展學生的思維品質。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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