微文化視域主流價值觀認同教育實踐路徑研究

高 原

（燕山大學，河北 秦皇島 066004）

5G是信息高速公路的又一次升級，具有跨界廣連接、傳輸高速率、體驗低延時的特點，5G時代的到來為微文化的盛景錦上添花。傳統媒體和新媒體的融合為微文化打造置身的微空間，微文化是伴隨網絡技術的高速發展，通過簡編輯超時空、少拘束大能量的傳播折射的新興的文化樣態，對大眾的生活帶來廣泛入微的影響——微時微刻、微言微義、碎片管理。生活在網絡時代的青年大學生對娛樂化、游戲化的信息技術工具尤為敏感、熱衷，是微文化的先鋒實踐群體和主要推動力量。微文化滿足閑暇時間大學生的即時消費訴求，改變了校園文化建設形態以及師生間教育與受教育的關系，如何迎接“無微不至”的新機遇、新挑戰是時代對高校思想政治教育提出的迫切要求和導向引領。

一、微文化對青年學生的廣泛影響

青年懷抱信仰、心系民生、堅定政治選擇、實現家國情懷的思想前提與主流價值觀契合，我國的主流價值觀文化凝練為社會主義核心價值觀為代表的社會主義先進價值理念，它代表了當下文化的發展方向、時代進步潮流以及廣大人民人心所向。西方大力宣傳的普世價值妄圖全球化價值輸出和觀念植入，通過驅動資本邏輯的運行妄圖主導覆蓋，卻并不是適用于每個國家本土因地制宜、包醫百病的良方。

信息時代，海量信息的傾瀉、文本視頻符號的沖擊、因主體偏好對擬態環境的評估失衡，去中心化對主流意識形態的權威消解，使高校思想政治教育面臨受教育主體的思想陣地面臨被搶奪的交鋒、教育內容因受教育主體信任依賴干擾而選擇性接受、教育資源信息輸出對話交流進一步分解教育權威等諸多難題，嚴重弱化了思想政治教育的話語力。微文化對青年學生產生了廣泛的而重要的影響。

微文化便捷傳播，通過更為靈活的載體傳播分眾的信息，有利于圈層共振效應，對同一話題既接收也編輯，形成持續震蕩影響。但復調發聲、信息不對稱帶來視野窄化和判斷焦慮，信息傳播中把關人的缺失、在身份隱匿的遮蔽下低門檻的準入易喪失責任感，佛系文化、喪文化、宅文化等青年亞文化因素嵌入青年的文化生活，從而引發青年學生理想信念偏移，向精致利己主義偏移，把追求利己當成行事動機。

微文化跨時空傳播，搭建廣闊個性化平臺，青年學生可通過隨身攜帶的口袋終端曬個性化微創作，跳轉微場域興趣點，毫不吝嗇地贊揚志趣同盟，直抒胸臆宣泄評論。情緒狂歡引發的觀點和價值的刷屏，并不是對抗現實的烏托邦，而是鍵盤俠激化沉默的螺旋。因游戲興趣結盟的松散組織，天生解構崇高、背離權威，形成了特定圈層分享信息和后續震蕩發酵，引發新的問題——群體性孤獨和交往信任危機，導致青年人跟隨娛樂分散注意力，誤把作秀博掌聲當作行事動力。

微文化交互性傳播，延展學習投射，多鏈接疏導、編輯再傳播，過程中形成自愿的價值共識，但同時也因興趣選擇而視野窄化，形成對群體智慧借鑒斷續不連貫的局面，社會化成長擬態環境失真和主觀認同排斥，鈍化了主體的適應能力，喪失科學辨識度這一彌合主客觀張力的減壓閥，政治話語、學術話語、大眾話語在微文化的客觀表象影響下，遷移擬態環境體驗，不科學、非理性評估日常生活場景與網絡空間的安全距離和價值歸屬，將增加社會化成長與終身學習難度，誤導青年以消費至上為行事終極目標。

二、微文化和主流價值觀認同教育的實際關系

認同是對客觀外在的認識一致和心理趨同，文化認同是對基于民族現實圖景的文化模式及其發展脈絡的承認、遵從，作為群體精神層面，不可避免地附著物化痕跡，是民族凝聚力的黏合劑，是價值認同的鋪墊，是政治認同、情感認同的前提。命運共同體是認同的最高境界，文化認同是升華為命運認同的必經之路，主流價值觀認同教育離不開文化浸潤，是青年砥礪奮斗、踐行理想的航向路標。微時代，文化自信是國家民族走向輝煌繁榮、擺脫失語孤立的精神食糧，因而從文化認同到文化自覺再到文化自信的過程與主流價值觀認同教育息息相關，緊密聯系。微文化樣態給主流價值觀認同帶來了挑戰，微時代文化困境危機對主流價值觀認同教育的影響主要體現在以下三個方面。

（1） 亞文化造成對大學生政治信仰的沖擊、理想信念篤行的干擾，西方普世價值觀廣泛輸出的全球化傳播力量不對稱，嚴重削弱了主流價值觀認同教育的權威力。信息推送爆炸、傳播圈層震蕩、情緒撩人彰顯個性化、自我生產分眾交互化，出現了信息繭房、信息泛濫、低俗、失真、道德失范、網絡暴力、“宅” “喪”文化等網絡迷失現象，弱化主流價值觀認同內化外顯的作用。粉絲文化的炒作偏離、不同社會思潮的分離支解帶來異質意識形態與馬克思主義意識形態的爭鋒，主流價值觀認同教育的終極目標——家國情懷導向遭到嚴重干預。

（2） 教育者和受教育者平等交互的新型交往關系因網絡環境擬態失真干擾形成青年社會化進程屏障，嚴重削弱了主流價值觀認同教育的融合力。消費主義的趨利引導，交流通信方式的順暢促成興趣分層的淺表化，人與人隱匿身份后的交往信任尤為難得。人們陷入喧囂娛樂光環籠罩下的另外形式的群體性孤獨，受教育者在文化反哺的行為模式中，充分享受網絡的游戲精神，從工具理性到交往理性上升的過程中主體渴望獨立發聲，主流價值觀認同教育的具體實踐——虛實結合建構愈發困難。

（3） 網絡空間客觀要求與之匹配的素養涵蓋文化包容、理論自信、媒介引導下的獨立品格、信息能力、人文素質、積極心態、法律倫理、安全意識等綜合素養，與信息環境不相匹配的亟待提升的青年網絡素養嚴重削弱了主流價值觀認同教育的話語力。網絡改變了傳統的學習積累、知識建構、邏輯思維方式，建立新的情感模式、價值歸屬，改變傳統灌輸式規導，青年思想政治教育話語建設更注重內在品格、包容氣象、賦予審美感召和創新發展的觀點，主流價值觀認同教育的實際效果——走心落地夯實面臨挑戰。

三、微文化視域主流價值觀認同教育路徑的現實建構

微文化視域，當下主流價值觀認同教育路徑的現實建構離不開對微內容、微平臺、微素養三者關系的把握，三者環環相扣、絲縷相連。有生命力的微內容是主流價值觀認同教育的源頭活水，依托微平臺的傳播、微素養的整合，又對后兩者有精神引領作用；有公信力的微平臺是主流價值觀認同教育的活躍舞臺，展示微內容的投影、微素養的養成，又對后兩者有物質支撐作用；有自覺力的微素養是主流價值觀認同教育的持久動力，提煉于微內容的浸潤、微平臺的實踐，又對后兩者有主動建構作用。以下從三個方面創新實踐主流價值觀認同教育。

（一）堅持社會主義文化主導，增強微內容的思想力、感染力

夯實理念，增加主流價值觀教育的文化含量，從發掘青年學生的訴求及阻抗出發，在辨別——認同——選擇的過程中加強文化積淀對愛國主義、民族性格等的影響，從而凝練價值認同，消解思想不良波動。

清晰把握意識形態文化趨勢，當今時代，文化輸出是各國意識形態爭奪短兵相接的表現形式，堅持馬克思主義意識形態的指導地位，捍衛社會主義意識形態唯一性、謳歌先進性，鞏固意識形態安全的長遠發展。文化是多元、變動、可考察的，是碰撞、交融、不可復制的，我國的“面向現代化、面向世界、面向未來的” “民族的科學的大眾的社會主義文化”是我們理想信念教育的基石和旗幟鮮明的底色，是我們堅守文化陣地、分辨顏色區分對待“紅色、黑色、灰色‘三個地帶’”的智庫武器。

凝聚有中國特色文化根基的政治認同，將文化的整體性與互聯網的直觀性結合，將優化策略緊密聯系現實圖景與政治文化、傳統文化、流行文化視角，堅持紅色底色，并以喜聞樂見、因地制宜的豐富形式將精神家園文以載道。重視民族文化自洽，吸收當下不同文化的積極因子甚至研究借鑒青年亞文化席卷風靡的表達與傳播形式，傳統智慧教會我們安身立命的道理、出世入世的哲思、牽引至網絡環境尤為寶貴的誠信慎獨等行為道德規范，加入時代元素更好地傳承中華優秀傳統文化，凝聚民族向心力精神內核，推動認同內化外展。

提高審美情趣，通過高質量優秀文化作品的嵌入，校園文化物質、精神雙重維度建設，內推和外助情感宣泄，激發個體的情感共鳴。文化認同是政治認同、交往信任、情感歸屬、社會和諧的前提，情感認同是文化認同的催化劑、價值認同的調和劑，理性選擇需要感情體驗經受現實過濾打磨，感情體驗直接影響主體情感訴求、主動性發揮和隱性教育的接受實效，通過朋輩教育和榜樣引領藝術化實踐方式，感召青年學生做堅定的馬克思主義信仰者，不功利短視，鼓勵培養青年意見領袖，發揮引領輻射作用，鑄造屹立世界民族之林的精神脊梁。

（二）營造理性協同生態，增強微平臺的邏輯力、吸引力

參與實踐，在分眾傳播、自由互動發酵的微媒體環境，利用技術明晰邊界、規范秩序，植入規范管理，防御安全風險，通過協同環境持續共振，樂于使用微媒體傳承與創新、敘事與亮劍。

利用互聯網技術革新打造立體化矩陣，線上線下的豐富實踐置于網絡社會與現實社會的真實場域，強調思想政治教育網絡話語權的觀照現實，做到視覺融合與文化涵化，網絡的社會性已滲透到日常生活的方方面面，源于新媒體生態系統的平等互動開放共享的互聯網思維融入并指導生活。借助傳播媒介理性參與傳播互動，劃分權責邊界，規范秩序，不受焦慮情緒裹挾，引領正確輿論，應對低門檻準入碎片化信息，強化把關人角色和網絡輿情機制，信息接收將主客二分化為知行統一，才能游刃有余突破娛樂導向混淆是非、社會思潮負面干擾、符號消費迷失目標的瓶頸。

健全網絡法律法規，增強網絡安全風險防御能力。考量微主體、微語言、主體間性的關系，采用融媒體戰略，加強新媒體平臺法治管理，促進主體自覺實踐有法可循、有據可依。清明的網絡法治生態有利于積極引導文化認同在具體實踐中的正能量，提升社會主義核心價值觀培育的實效性引導。技術改造對傳播效果推波助瀾、圈群社交隱匿身份互動聚焦、草根階層對精英話語的分解、失控情緒帶來情感劍走偏鋒增加了網絡空間治理難度，法制保障有效消解負面效應，創生社會主義核心價值觀國際話語對外傳播和諧穩定的外部環境，對扎實篤行的具體實踐提供具有公信力的優化管理。

打造經濟、政治、文化、生態全方位的環境協同，家庭、學校、社會長效系統聯動，互為補給，虛擬教育與校園文化建設緊密結合，虛擬現實相得益彰。網絡思維牽引教師情感立場瞬間激活，促進學生熟悉體驗迅速數字化轉換，人文、技術、文化、心理綜合影響力借助主體交流互動逼近眾生狂歡內心孤獨的互聯網怪相，傳統時代印記信息的情感表達與網絡時代符號信息的娛樂流行要求自省調節對話語的渴望。價值排斥的內容導向、心態焦慮的平臺關系聚合價值主體在消費欲望中迷失自我，日常生活化場景潛移默化浸潤的自我抒寫凸顯話語親和優勢，達成溝通的必需與言說的資格。

（三）服務人民指向貫通體驗式學習，增強微素養的生長力、競爭力

把握方向，互聯網環境體驗式學習具有甄別篩選為己所用、高質持續互動、有序活躍分享的特點，讀圖時代擬態景觀發散思維與游戲化博弈要求進入面向未來的學習的深度狀態，需求契合最廣大人民的利益，做時代的主人。

發揮學習內源性動機內隱外顯作用，精準信息需求匹配，擺脫娛樂化對需求定位分解干擾，關注系統出現的問題和發生變化的時刻。科學高效閱讀，學習速度進階迅猛，增強在基礎閱讀消化能力、檢視閱讀加入思考、分析閱讀深度分析、主題閱讀理解表達四個階段的主體投入。主導學習型網絡社群建立，整合連結獲取資訊，突出目標主導，堅守原則立場，科學公正評價，積累反饋體驗，增強學習協作歸屬感和內驅力。網絡媒體發達、信息爆炸時代，重視文化反哺螺旋漸進式上升的學習樣態，引入游戲化學習機制，進行碎片化時間管理與信息復盤思考，增重教育服務職能。

利用積極心理效應，激發個體潛能長足提升，養成微生態良好群體心態。網絡語言多聲道、信息失真情境重構批判現實邏輯，強調鮮活的生命，追求人的全面發展，以思想政治理論課為基礎，滲透良好家風教育、覆蓋紅色實踐來敦促青年社會化成長，培養青年學生的領袖力，遠離佛系惰性和精致利己主義。改善網絡圈群社交因孤獨感爆棚、安全感缺失產生的焦慮心理，避免人云亦云主流價值認同的從眾失聲。建立線上線下微隊伍，全面育人，建設、評估數字技術虛擬情境，提高話語覆蓋力度，在培塑網絡命運共同體意識和集體主義觀念的過程中，實現主流價值觀培育的規律演進。

人民性是馬克思主義的鮮明品格，也是習近平新時代中國特色社會主義思想的自覺特色，與人民群眾同呼吸共命運，經歷歷史滌蕩檢驗，符合社會發展規律，消費文化與市場經濟結合的背景下，微素養為廣大人民服務、讓人民群眾真正享受獲得感，增長才會產生不竭的原動力和蓬勃的精神力。以人民的意志引領微素養提升革新，激發網絡空間主體自覺，凸顯主體精神，重設網絡信任機制高頻互動，促成主流價值觀認同教育共同體意識鑄牢、內化及轉化。微素養以符合廣大人民群眾的需求為試金石，微觀敘事平民化、接地氣，綜合應用人文、技術、法律、心理、道德、倫理等，在信息與權力分配中，糾正科學理念和適當行為的作用發揮得淋漓盡致。

四、結語

綜上，網絡環境以文化碰撞融合、社交情感焦慮、主體精神弱化為華彩背景，主流價值觀教育需要筑牢理念之基，對傳統文化的優秀元素傳承與賦新，以社會主義先進文化主導數字化內容建設，提升主體的認知力；搭建實踐之臺，融日常親和于網絡綠色生態，線上線下協同共建明晰社會化邊界，提升主體的生存力；強化目標認同，把服務人民作為學習的終極目標，于游戲化學習過程中優化體驗效能，提升主體的學習力。高校思想政治教育工作在微共識、微載體、微效果共同組成的微文化視域中落實內在品格包容氣象，養成實踐強化磨煉，主題研究創新思考。

注釋：

①習近平談治國理政(第1卷)[M].北京:外文出版社,2018:559.

②中共中央宣傳部.習近平系列重要講話讀本 （2016）[M].北京:學習出版社、人民出版社,2016:196.