淺談自主探究性學習在高職英語課堂中的運用

□宋靜輝

一、英語自主探究性學習的內涵

由于學科上的特殊性，英語探究性學習與一般的探究性學習存在著不同之處。一般來說，英語學科具有較強的邏輯性以及思維性。在探究性學習過程中，重要的學習形式在于以習題訓練為核心。英語探究性學習注重的是，學習者在解決問題的過程中，具有深入鉆研以及獨立思考的能力。由此可見，英語探究學習指的是，在學習的過程中，學習主體必須積極地提升英語知識應用能力、理解能力、英語思維習慣以及學習態度，開展一些主動的、有意識的探索，積極地探討解決問題的方法。英語探究式學習注重學習者主動參與、自覺參與的行為以及意識。

二、高職英語課堂自主探究學習存在的問題

(一)學生層面。學生層面主要表現在學生不具備良好的自主探究學習能力。調查發現，大部分學生的探究能力比較弱。在進行探究式學習過程中，對各操作環節的把握不均衡，無法熟練地把握解釋結論環節以及評價反思環節。

(二)教師層面。教師層面的問題主要表現為授課方式無法調動學生興趣、積極性。教師在進行探究式教學的過程中，學生需要充分地對自己的英語探究能力加以發揮，同時不斷深化與同學之間的溝通交流。然而，一部分教師并不擅長調動學生的學習積極性以及興趣，有一部分教師甚至沒有學會通過創設教學情境來幫助學生深入學習。對于學生而言，若是缺乏教學情境，很難充分進入英語探究的最佳狀態。此外，一些教師不具備良好的課堂組織策略，無法較好地掌控探究式教學的課堂，學生隨之喪失英語探究的目標，教師的教學計劃也就被打亂了。

三、高職英語自主探究式學習存在問題的原因分析

(一)學生層面。學生層面原因主要表現在學生探究意識不強，學生的探究積極性仍有待提高，應充分發揮學生在學習中的主體性作用。學生探究的積極性以及探究意識會在很大程度上影響探究活動的效果。通常，學生的探究意識越強，他們的探究興趣和積極性也會越高，就會取得更加完美的探究結果。大部分學生對問題充滿興趣，但不愿自主參與學習，缺乏學習熱情和學習動力。學生總是被動學習，坐等知識，注重知識記憶而忽視對問題的思考，依賴教師的講解，不斷重復單詞以及知識點，進行大量課后輔導以及重復練習。若是遇到疑難問題，學生也會坐等教師解答問題，缺乏學習動力以及學習熱情。學生的積極性沒有得到充分的激發。

(二)教師層面。

1.教師對于探究式教學的認識較為陳舊，尚未更新。一般來說，教師所持有的英語教學的觀念可以顯著影響探究式教學的發展好壞。在傳統的教育觀念中，教師基本上都是擔當學生學習過程中的“解題者”。對于教師而言，其任務不在于指引學生開展探索性的英語學習，而在于解答學生學習過程中所遇到的問題，不注重培養學生獨立解決問題的能力。在實際英語教學中，教師不僅為學生傳授豐富的英語知識，同時也要不斷地對學生自我發展的能力進行密切引導與培養。然而，教師單純追求學生英語考試的成績，尚未及時地更新與轉變素質教育的全新的觀念。在這種情況下，教師習慣于選用直接講授知識的形式，師生間缺乏有效交流，教師不注重引導學生充分利用手頭資源去解決英語問題。

2.教師開展探究式教學的準備不夠，英語課堂的把控能力不足。一些教師接觸到探究式教學還為時甚短，在選取適合的探究式教學的內容這一方面僅處于一種嘗試階段，缺少具體、科學的引導。教師囿于專業素養的缺陷，沒來得及做好探究式教學的備課準備，直接在英語課堂上讓學生開展探究活動。一些教師基本上采取完全相同的方式來導入探究的情境，導致學生喪失了探究式教學的興趣。此外，高職教師在實施探究式的過程中，錯誤地認為良好的英語課堂環境就能保證英語課堂的紀律。因此，在英語課堂中發生突發狀況時，高職教師由于缺乏應變能力而感到手足無措，嚴重缺乏對探究式教學課堂的把控能力。

3.教師評價學生探究學習的方式較為單一。高職教師可以通過日常檢查來對學生進行評價，但這種方法被教師所忽略，幾乎從未讓學生將所學的英語知識應用于日常生活情境當中。高職教師傾向于借助學生英語考試的成績來對學生的探究式教學進行評價。教師若是想在英語課堂上充分地對學生的英語知識掌握的狀況進行了解，也僅僅考察學生解答英語題的結果正確與否。學生缺乏一個良好的英語運用意識，缺乏足夠的語言能力。由此可見，教師在評價學生探究式教學的方式較為單一，缺乏多樣性。

四、提升高職英語自主探究式學習的對策建議

(一)學生層面。培養學生的探究意識以及問題意識，引導學生積極進行探究。在學習英語的過程中，學生應提升自己探究活動的積極性，注意培養自身的發散思維。第一，培養學生知識遷移的能力，養成質疑精神。在探索問題的過程中，學生對英語單詞、課文以及語法表達有了更深層次地理解、掌握，更加深層次地運用語法，提升英語理解能力以及學習興趣。第二，學生可以積極地與其他同學合作探究，培養自身對英語的樂趣以及參與性。在合作交流中啟迪自己的思維，解決探究問題，激發問題意識。

(二)教師層面。

1.不斷更新教師的教學理念，提高教學能力。教師的教學理念直接影響其教學的行為。在探究式的英語教學過程中，轉變教師的教學理念非常重要。高職教師應不斷更新和完善原有的英語教學方法和觀念，但并不是全盤否定教師原有的教育觀念，而是讓教師意識到自己的任務并不只是簡單地傳授英語知識，最重要的任務是促進學生健康成長。高職教師教學時不應墨守成規，而要不斷更新自身的英語教學理念，從而與時代發展的步伐充分契合，滿足現階段學生的實際需求。當前，英語教師可以積極地采取探究式教學方式，吸取、采納英語教學的新觀點以及新理念，不斷地完善以及充實英語知識儲備以及英語教學技能，更加深入地發展探究式的高職英語教學。除了教學理念之外，高職教師也必須不斷探索、學習、總結科學的教學理論、方法，提升自身的探究式教學能力，實現自身英語科研能力的有效提升。在進行探究式教學的時候，高職英語教師可以依據學生的綜合英語水平，尋找一些適合進行課堂探究的英語問題，這些問題可以發揮出實際的意義，具有可操作性，有效地防止出現形式主義的不良狀況，幫助高職英語教師不斷提升探究式教學水平。

2.選擇恰當的英語探究教學內容，不斷完善探究教學的組織形式。

(1)選擇恰當的英語探究教學的內容。第一，高職英語教師在選擇教學內容的過程中，應考慮到學生的求知欲以及好奇心，所選擇的英語教學內容具有較強的趣味性，吸引學生的注意力。在考慮到學生心理特征的基礎上，教師所選取的英語教學內容可以吸引學生的注意力，讓學生樂于嘗試解決英語問題，調動學生探究的熱情。第二，教師所選擇的英語探究內容應表現為難易適中，不可以過難或是過于簡單。教師在選擇教學內容的時候，要將學生現有英語水平與未來可能的英語水平都納入考慮的范圍，不可偏廢。

(2)不斷完善探究教學的組織形式。在探究式教學的過程中，教師必須引導學生進行英語探究，把控好教學進度，逐步推進，圓滿完成探究式教學。教師開展探究式教學，充分調動學生探究的欲望是一個重要環節。教師可以創設恰當的英語情境以將學生引入探究英語的狀態。教師可以將班級學生分為不同的小組來合作進行英語探究。教師在分組的時候，以學生的學習特征以及水平，綜合考慮多個方面之后再行分組。當學生出現錯誤以及爭論時，教師及時對探究式教學課堂進行調控，穩定課堂秩序，讓學生輪流進行觀點陳述。

3.采取多樣靈活的評價方式。在開展探究式的教學時，并不是對學生的英語成績毫不關心。高職英語教師可以組織班級學生進行英語測驗，并依據結果來對學生進行評價。從形式上來看，英語測驗可以具有豐富多彩的形式。舉例來說，課堂閉卷考試是一種最常見的方式，可以直接、一目了然地評價學生英語掌握的狀況以及英語理解能力。作為一種評價方式，閉卷測驗也具有便捷性以及直接性。高職英語教師在完成每一節探究式教學之后，通過測評可以及時地了解學生掌握英語知識的狀況。此外，高職教師還可以從以下幾個角度來評價學生。例如，學生能否在探究過程中發表看法、回答問題；學生能否通過小組合作來探究英語問題。

五、結語

探究式教學既可以提升教師的教學技能，也可以讓學生養成良好的學習英語的習慣，促進學生全方位發展。本文以高職院校為例，通過分析該高職探究式教學存在的問題以及成因，從而找尋到相應的發展對策，為高職探究式教學的提高提出了建議，希望通過深入分析，促進英語探究式教學在高職院校順利開展。