民辦高校經(jīng)管類專業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式的構建與實施

□陳周燕

民辦高校是改革開放的縮影，經(jīng)過40年的發(fā)展，已成為高等教育體系的重要組成部分。教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月，我國民辦高等學校一共735所(417所民辦本科院校、318所民辦專科院校)，占普通高等學校總數(shù)量的比例超過四分之一。2015年，教育部等部委發(fā)布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，進一步明確了教育資源向民辦本科高校傾斜，也進一步指明了民辦高校的定位：培養(yǎng)應用型人才。在民辦高校規(guī)模不斷擴大的同時，關系到民辦高校持續(xù)性發(fā)展的教學質(zhì)量問題是一個嚴峻的問題。民辦高校的教師多來源于剛畢業(yè)的應屆碩士研究生或博士研究生，欠缺教學方面的經(jīng)驗；而很多民辦高校出于資金成本、時間成本考慮，對新入職教師的培訓工作不到位，導致教師教學工作做的不到位，照本宣科現(xiàn)象嚴重，學生學習興趣缺乏，課前、課中、課后都養(yǎng)成了懶散的習慣，教學效果不佳，培養(yǎng)人才的質(zhì)量有待考量。在此背景下，本文以經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程模式改革為例，探索民辦本科高校課程模式變革的方向。

一、“TBL-PBL”教學模式概述

TBL教學和PBL教學是目前國內(nèi)外流行的新興教學模式，主要被應用于醫(yī)學教育改革。TBL(Team-based leaning)教學模式，即基于團隊的教學模式，強調(diào)課前預習和準備，是一種小組討論式教學方法，旨在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、實際行動能力。PBL(Problem-based leaning)教學模式，即基于問題的教學模式，是一種研究性教學模式，強調(diào)以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生思辨能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。這兩種教學模式各有側重點(如表1所示)，課題組將二者進行融合，形成了以問題為基礎、以團隊為形式、以學生為主體、教師為引導的“TBL-PBL”教學模式。

表1 TBL、PBL教學模式的比較

“TBL-PBL”教學模式具有明顯的優(yōu)點：一是培養(yǎng)學生學習興趣。該模式以解決具體問題為主要目的，以團隊學習為主要形式，在過程和形式上都有別于《統(tǒng)計學》課程采用的傳統(tǒng)知識灌輸式模式，有利于培養(yǎng)學生學習情趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性；二是培養(yǎng)學生合作競爭意識。ERP沙盤模擬課程之所以受學生喜愛，成績好或不好的學生都能按時出勤并完成課程任務，主要原因有：一是因為這是對抗性課程，學生有想要贏的心態(tài)；二是因為這是以團隊形式完成的課程，學生有很強的集體榮譽感。而將“TBL-PBL”教學模式應用到《統(tǒng)計學》課程教學中，正好能體現(xiàn)出競爭和合作形態(tài)。

二、經(jīng)管類專業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式的構建

(一)目前經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程模式。為了解民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程模式的現(xiàn)狀，研究以重慶大學城市科技學院經(jīng)濟管理學院學生為調(diào)研對象，從“基本信息”、“課程認識”、“學生態(tài)度”、“教學內(nèi)容和方式”、“教學效果”、“課程考核”6個方面設計調(diào)查問卷，采用隨機調(diào)查方式，于2018年6～8月發(fā)放并回收問卷450份，其中有效問卷435份，大二、大三、大四學生占到95%以上，男女比例為1：3.6，符合經(jīng)管類專業(yè)基本情況，調(diào)查結果具有很強的代表性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的學生認為自己在《統(tǒng)計學》課堂中充當被動接受學習者的角色，61.38%的學生從未參加過相關的統(tǒng)計實踐活動，但愿意以參加統(tǒng)計實踐來學習該門課程。研究表明，有88.51%的學生對《統(tǒng)計學》課程模式表示不太滿意或很不滿意，主要存在以下問題。

1.課程的難易程度方面。56%學生反映統(tǒng)計學課程比較難學。學生基礎薄弱、學生思想認識不足和教師教學方式不對是導致該問題的主要原因。民辦高校經(jīng)管類專業(yè)學生，多為文科背景，理解能力較強但抽象能力較弱；75.17%學生認為學習該門課程作用不大。根據(jù)行為動機理論，學生不重視統(tǒng)計學課程的學習，自然不會在該門課程上多下功夫，遇到問題不主動解決，直接放棄或跳過；課程教學進度安排不合理、重點不突出、內(nèi)容貼合課本但脫離實際、課堂互動方式僅限于提問等，學生覺得課程枯燥無味，自己只是教學的邊緣者，最終興趣缺乏，不投入學習。

2.課程的教學模式方面。教師主要是延續(xù)了傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，其特點是以教師為中心，學生是知識的被動接受者，在課堂后布置課后習題以鞏固知識點。該模式之所以被廣泛使用，有其自身優(yōu)點：如適合大班教學、適合知識點傳授等，但對學生要求比較高，特別是在學習自覺性方面。民辦本科高校的學生自主學習能力較差，若采用傳統(tǒng)的教學方式，注重理論知識講解和推理，學生興趣不高，教師與學生互動少，學生感覺學起來吃力，自然得不到想要的教學效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.08%的學生認為自己是個較為開朗的人，喜歡和人交流，在交流中學習是他們想要的教學方式。

3.課程的考核方式方面。以平時(30%)+期末考試(70%)兩部分組成，這樣的考核方式操作簡單，但并不能完全反映出學生的水平。民辦高校學生思維活躍、考試能力較弱，傳統(tǒng)的評價法不能真實反映其學習水平。在大數(shù)據(jù)、向應用型大學轉(zhuǎn)型的背景下，除考核學生的筆試能力外，更應注重實踐成績的考核，將創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力納入考核范圍。

(二)構建經(jīng)管類專業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式。在教學模式設計上，徐金梅等(2012)介紹了TBL教學法的設計原則和步驟；鐘麗莎等(2013)分析了PBL教學法和TBL教學法的基本教學過程和特點，探討了PBL和TBL教學法在電子技術課程設計中的結合應用情況；王曉杰等(2014)提出了團隊組建、問題設計、學生課前準備、團隊學習、團隊陳述解決方案討論、總結與評價的六程式將TBL與PBL教學法相融合的教學方案，用以解決文科類課程課堂教學的問題。課題組在已有研究基礎上，構建出以活動建構教學理論、實用主義學習理論和人本主義學習理論為基礎的《統(tǒng)計學》“TBL-PBL”課程模式。

圖1 經(jīng)管類專業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式

“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式包含教學目標、教學過程、教學評價和教學條件。如圖1所示。其中，教學目標是課程模式的方向標，起指導作用。《統(tǒng)計學》課程的教學目標有三：一是能掌握課程理論知識點；二是能正確應用理論知識解決實際問題；三是能鍛煉學生交流合作能力、創(chuàng)新思維能力。教學過程是課程模式的內(nèi)核，由課前、課中、課后三模塊構成，通過教學設計、教學組織、教學實施和總結，讓學生真正成為教學的中心角色，教師在整個過程中起引導作用，可有效避免學生因興趣缺乏而不學習的現(xiàn)象，保證學習效果。教學評價的結果是考察教學過程是否達到教學目標的關鍵，該課程模式中，教學評價不再是教師個人的事情，還將學生自評、互評考慮進來。教學條件是整個課程模式實施的保障，起支持作用，包括排課情況、教師素質(zhì)、學生態(tài)度、硬軟件設施等。

三、經(jīng)管類專業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式實施建議

團隊組建、問題設計、學生課前預習、成果展示與討論和教學評價是“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式實施的關鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)提出各環(huán)節(jié)的實施操作建議。

(一)團隊組建。重慶大學城市科技學院于2017年6月正式建成經(jīng)管類跨專業(yè)仿真模擬實訓實驗基地——大經(jīng)管生態(tài)圈，目前已正式運行，其在團隊組建方面的經(jīng)驗值得借鑒：即先由考核組(主要是領導和任課教師)從上課班級中，以競聘形式，選出各公司的CEO或者負責人，再由各公司CEO或負責人按實訓要求招聘公司成員。整個實訓過程中，任課教師授予CEO或負責人管理團隊成員的義務，CEO或負責人直接對任課教師負責。這種團隊組建方式引入競爭意識，能加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，鍛煉學生演講能力、溝通能力、合作能力，得到了學生的認可，學生參與的積極性很高。如圖2所示。

圖2 團隊組建流程

教師在課前建立班群對所帶班級人數(shù)、男女比例、學習表現(xiàn)進行了解，確定大致團隊數(shù)量(一般團隊成員為5～8人)；通知學生準備競選團隊負責人材料，積極參與競選活動；按正規(guī)招聘流程開展競選活動，通過評分高低選出團隊負責人。各團隊組員由負責人和班級學生自由選擇，如遇到特殊情況，教師可適當調(diào)整組員情況。以上工作均應在課程開始前完成。

(二)問題設計。問題設計的質(zhì)量直接影響學生投入程度和學習效果，是十分重要的環(huán)節(jié)。問題設計的依據(jù)是《統(tǒng)計學》的理論知識，包括統(tǒng)計工作、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷和統(tǒng)計應用4大模塊。問題的來源可以是以下幾類。

1.和學生生活相關的問題。布置和學生相關的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與調(diào)查活動的積極性。比如：“民辦本科高校大學生兼職狀況調(diào)查”、“民辦本科高校大學生實習狀況調(diào)查”、“民辦本科高校大學生消費情況調(diào)查”等。

2.實踐類問題。《統(tǒng)計學》是一門應用性很強的學科，本身就是為解決實際問題存在的。基于校企合作單位，可以讓學生以團隊為單位，和校企合作單位進行聯(lián)合培養(yǎng)教學，讓企業(yè)和學生自主協(xié)商選擇和確定實踐主題，運用統(tǒng)計學知識調(diào)查、分析、解決實際問題。這樣做不僅可以培養(yǎng)出應用型本科人才，同時學生在實踐過程中身在企業(yè)，能提早感受工作的壓力感，有利于學生提前適應社會。

3.理論類問題。《統(tǒng)計學》的實踐活動必須是在學習理論知識之后。對于理論知識的教學活動，教師要提前準備與理論知識相關問題，學生課下預習，帶著問題看書或查找資料，然后于課上討論問題、解決問題。比如在統(tǒng)計量描述章節(jié)，可設置“SPSS中可以通過哪些途徑計算有關的描述性統(tǒng)計量”等問題供學生課前預習和準備。

(三)學生課前預習。根據(jù)教師給出需要解決的問題，團隊負責人組織成員進行課前預習。可分為兩種形式：個人學習和團隊學習。預習過程中遇到的難點疑點以團隊為單位進行匯總記錄，通過在線查找資料、團隊組內(nèi)討論、團隊組間討論等方式嘗試進行解決。確實解決不了的問題，做好記錄，請教教師。面對調(diào)研類問題，學生課前預習階段應完成調(diào)研方案設計和實施工作。

(四)成果展示與討論。以團隊為單位，教師組織開展成果匯報、組間討論或辯論活動，以論促教，以辯促學。學生成果展示形式可以有PPT形式、WORD形式或軟件(EXCELL、SPSS等)操作形式，學生亦可進行創(chuàng)新發(fā)揮。教師從學生匯報的方式和內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)問題并記錄，為下一步精講知識點和總結做準備。同時，教師觀察并記錄課程中學生的表現(xiàn)情況，作為教學評價的依據(jù)。

(五)教學評價。教學評價工作由三部分組成：學生自評、學生互評和教師評價。學生自評的內(nèi)容是“努力程度”和“結果評價”；“參與度”、“貢獻度”和“合作度”是學生互評應考慮的方面；教師從“過程”和“結果”兩方面進行教學評價。

四、結語

總的來說，“TBL-PBL”《統(tǒng)計學》課程模式充分體現(xiàn)了以學生為中心、以教師為引導的教學理念，能改善《統(tǒng)計學》課程教學效果，培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的應用型人才，是民辦本科高校課程模式改革的創(chuàng)新之舉，也是高校大學生“增負”的一個有效舉措。但該模式對教師和學生提出了更高的要求，比如任課教師成為課程方案設計者、課堂組織和實施者、課程觀察和考核者，靈活多變的課堂要求教師有較強控堂能力，要求教師能積極營造有利于學生參與、討論的教學氛圍；再比如學生在面對更多的課程參與環(huán)節(jié)時，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，不配合教師或團隊負責人工作。