浙江地域文化與高職院校通識課程的融合研究

□覃湘庸

一、通識課程的內涵

通識即為“通才博識”之意，通識教育就是通才博識教育。大學通識教育的核心是人文教育，而人文教育是以人格教育、意志教育、情趣教育為基本內容的。其實質是“全面發展的人”的培養。

通識課程，是指根據通識教育的目的和所要達到的目標而設計的課業及其進程的總稱，是非專業性和非職業性的教育。在高職院校課程中，它是與專業課程相對應的一個概念，泛指專業課程以外的所有課程。

二、浙江高職院校通識教育的實施現狀

高職培養的人才，既要達到高等教育的基本規格要求，又要有較強的職業技能。高職院校的職業技能教育要能有效進行并取得預期效果，需要通識教育所給予學生的跨領域、貫通性綜合知識及所培養的學生的智慧、習性、情趣作為基礎。專業教育是努力使學生成為一個“職業的人”，而通識教育則努力使學生成為一個“有素質的人”。

浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)規定：“緊緊圍繞解決培養什么人、怎樣培養人這一教育核心問題，堅定不移地推進素質教育，切實增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，實現德智體美的全面發展。”

筆者調研了浙江省六所國家示范性高職的人才培養目標，大都提到了學生“綜合素質”這個培養目標。如表1所示。

從表1可以看出，這六所國家示范性高職充分認識到了高素質對于高職學生的重要性。而“高素質”正是通識教育的特色。通識教育與專業教育，通識課程與專業課程應該是平起平坐、平分秋色的關系。可在實踐中，這種原應“平分秋色、平起平坐”的關系卻不存在，許多高職比較重視專業教育，輕視“通識教育”。

筆者調研了浙江地區教育教學改革領先、專業建設領先、人才培養模式領先的國家示范性高職，發現有的高職院校在制定教學計劃時，沒有將通識教育和專業教育作為一個互相融通的整體加以考慮，而是將專業教育與通識教育割裂開來，有些高職院校將通識教育理解為開設幾門任選課，甚至有的學校連基本的通識教育理念都沒有，將高職教育等同于職業培訓。

三、與浙江高職院校通識課程融合的浙江文化資源

浙江是一個文化大省，自古以來人文輩出，學術、思想與文化鼎盛。遠在六七千年前的新石器時代浙江人民就有了自己了不起的文化成就；春秋戰國時期，吳越文化獨具異彩；秦漢以后浙江學術思想日月活躍；三國魏晉，文化藝術稱名

表1 浙江省六所國家示范性高職人才培養目標

當世；唐宋以訖于明清，浙江文化日益繁榮，人才輩出，群英薈萃，是我國人才與文化密布的重心地區，其文學、史學、藝術等方面成果輝煌，令人目不暇接。

作為通識課程，要重視自己的優秀文化民族傳統的教育，要認識自己，然后才去認識別人。要充分利用浙江地域資源進行通識教育。

富有人文精神，是浙江地域文化的一大特色。浙江歷史文化遺傳中最有價值的是浙江人民在數千年歷史上所總結和積累起來的人文精神傳統。

(一)“多元一體、和諧發展”的多元和諧精神。這種精神不僅體現在浙江人的精神氣質中，也體現在園林、城市、鄉鎮的建筑布局及人文景觀中。比如杭州的岳王廟、于謙詞是儒家文化的象征，黃龍洞、登云閣是道家文化的象征，六和塔、靈隱寺等建筑是佛教文化的象征，這些集歷史、宗教、民俗于一體的建筑群，生動體現了浙江人文傳統的多元包容、整體和諧。

(二)以工商為本的人文精神。與其他地方的“重農輕商”、“強本抑末”的社會傳統不同，浙江人素來憫商重賈。早在春秋末期，范蠡就極力主張發展商品經濟，使“財幣欲其行如流水”，認為這是生財富國之道；宋代浙東學派把工商擺在于農業同等重要的地位，認為“工商一體”；明代浙東心學大師王陽明提出了士農工商“四民異業而同道”的觀點，認為從古至今，無論圣、愚，無論士、農、工、商，都是相同的，他們在“道”的面前處于完全平等的地位，沒有高下之分，重新估價了商人的社會地位；明末清初的著名啟蒙思想家黃宗羲鮮明地提出了“工商皆本”的產業思想。浙江學者對于“工商”的精神遺產，對浙江區域社會產生了深遠的影響。歷史上，浙江就是一個手工業相當發達的“百工之鄉”，各個地區都有各自特色的手工業產品，如杭州的絲綢、制扇，溫州的甌綢、皮革，臺州的“臺絹”，紹興的釀酒、紡織、越瓷，金華永康的小五金、東陽木雕等。

(三)“實事求是，經世致用”的實學精神。經世致用的治學精神和良好學風，可以追溯到東漢時代的王充，他以“實事疾妄”為根本宗旨的思想學說，奠定了浙江文化的“求實批判”精神傳統和“經世致用”的優良學風。務實精神是浙江區域思想家理論傳統的一個鮮明特征。浙東事功學的“講求實效”、“注重功利”的精神，是歷史上浙江區域社會生產和生活的反映以及對民間社會心理的一種提煉和概括。

(四)自強不息，自主創業精神。自主創業精神，是浙商文化的鮮明個性。早在秦代以前，越國大臣范蠡就棄官從商，富甲天下；兩晉南北朝時期，寧波“商賈已北至青、徐，南至交、廣”；唐代開始，寧波等沿海地區商人紛紛揚帆出海；南宋時期，溫州的商業繁盛，“其貨纖靡，其人多賈”；明清時期，寧波商人已經在全國各地形成勢力。浙江人多地少，資源缺乏，也是促使近代浙江人形成自主創業精神的重要因素，因人多地少的生存壓力，民眾長期以來都有外出謀生的習慣。

四、浙江文化資源與高職院校通識教育課程的對接策略研究

國務院《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)明確要求高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。高職院校實施通識教育，使學生形成正確的價值觀，并在此基礎上培育學生的職業精神。高職教育因其生源、學制、人才培養目標等特點，決定了其實施通識教育要結合實際，不應盲目仿效本科的做法。高職院校主要面向省內市內招生，畢業生也多數留本地工作，因此浙江高職院校的目標是要培養一大批支撐“浙江制造”崛起的技術技能型人才。對浙江的地域文化資源有深人的了解和價值認同，才能更好地服務浙江區域發展。

目前浙江省內高職院校通識教育課程主要分為全校必修課程和選修課程，各學校普遍只重視思政政治、高等數學、大學英語、體育課，連大學語文也縮短課時，甚至被去掉。學校的課程設置明顯缺少人文情懷。

浙江文化資源與高職院校通識教育課程的對接主要通過課堂教學、生活體驗(通識教育活動課：社會實踐、社會公益活動、生產實踐、課余科技和學術論壇、講座、校園文化活動)、環境熏陶(通識教育隱形課程：包括校園的自然環境、文化設施、校舍建筑、精神文化等)等三個環節進行。

(一)浙江地域文化引入高職院校課堂教學，打造以培養職業文化為核心的課程。

1.從思想政治課程到“課程思政”，將涉及職業倫理、職業文化、學生未來職業發展需要的課程中融入浙江地域文化中的人文精神。將“多元一體、和諧發展”的多元和諧精神、以工商為本的人文精神、“實事求是，經世致用”的實學精神及自強不息，自主創業精神融入高職院校課堂教學。教師在課堂中穿插浙江文化精神，以真實的故事作為案例，進行分析討論。這些富有浙江特色的人文精神不僅有利于地方優秀傳統文化的傳承，也會給大學生提供正確的價值導向。

2.開發本土化地域文化通識課程。各高職院校都有自己鮮明特色的行業、地域底蘊，可以圍繞行業、地域文化設置通識課程模塊，挖掘地域人文內涵，打造學校文化品牌。學校文化的地理特性，決定了其自身的地域性格。例如福州職業技術學院，開設了福建地方特色文化傳承模塊課程，創立“勵園文化”品牌，圍繞勵園主題，與福州市曲藝團共建福州評話傳習基地等。浙江工商職業技術學院，全面實施“寧波商幫文化”建設工程，舉辦寧波商幫文化學習會項目，學校為新生制定寧波商幫文化學習計劃，定期召開寧波商幫文化學習會，形成了“傳承寧波商幫精神，培育現代商幫人才”的辦學特色。

浙江經濟發展有明顯地域特色，如寧波的造船業、物流業，溫州的制鞋業、電器業，舟山的海洋漁業，橫店的影視業，義烏的小商品業等。浙江高職院校從創辦初就有很多學校依托地域行業辦學，很多高職都因地制宜地設置了專業，例如溫州職業技術學院設立了“中國鞋都技術學院”，專門培養鞋革行業的專門人才；浙江汽車職業技術學院依托吉利汽車集團產業，專門培養汽車行業人才。

在課程模塊設計中，可以把當地地域文化特色設置成課程模塊，例如把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神專門設置成課程模塊，編寫和選用一批適合溫州高職院校與創業相關的指導教材。

(二)開展帶有浙江地域文化特色的通識教育活動課，立足區域經濟開展“立地式”社會服務。地域文化是一部活教材，要了解一個地區，最佳的途徑之一便是了解當地地域文化，感受這個地區人們的價值觀念、思維模式、文化素養和社會面貌。

1.“地域”文化進課堂，開拓教育在實踐。開展第二課堂活動。課外活動體系是通識教育的重要途徑，浙江省內有豐富的地域文化資源，如名人舊居、古村落、古文化遺址、博物館、紀念館等文化遺產，可以組織學生參加浙江愛國名人文化之旅、浙江詩詞文化之旅、錢塘江文化之旅等美育實踐活動，使課堂理論和課外實踐活動相互支撐，提升學生家國情懷、社會責任、科學精神。

2.成立有地域文化特色的基地和社團，組織系列地域文化講座、藝術節、文化知識競賽等課外活動。利用人文、藝術、學術、科技、創業等不同文化社團活動，指導學術生開展形式多樣的課外活動，以學術會議、學術講座、論壇、沙龍等形式，邀請校內及海內外名師名家名人來校開設全校性地域文化講座，不僅有利于增強大學生愛家鄉、祖國和民族的情感，也能加大浙江地域文化的發掘保護，豐富浙江地域文化的內容，擴大浙江地域文化對外輻射和影響。例如浙江大學充分利用浙江地域資源進行通識教育，浙江大學積極與浙江省博物館、圖書館、文化廳等單位協作，共建校外素質教育基地，先后建立云居山革命烈士紀念館、中國茶葉博物館、河姆渡博物館等幾十個校外素質教育基地。寧波職業技術學院建成了浙江省“非遺”傳承與普及基地，開發泥金彩漆、竹木根雕、奉化布龍、胡琴制作以及其他具有寧波特色的“非遺”項目，非遺館目前入駐了根雕、舞龍、茶藝、剪紙、漆藝、書法、戲曲、結藝、刺繡等九大傳統文化項目；在校內設立“非遺”大師工作室，讓社團指導教師與“非遺”傳承人一對一結對，學習、傳承傳統工藝、民間技藝，培育“非遺”傳承人；與北侖區文化部門共建“非遺”文化館，合作成立了“北侖風箏、奉化布龍、象山根雕等“非遺”工作室，開發“非遺”文化課程和讀本，針對在校學生開展公益性的“非遺”文化課程。

(三)優化通識教育隱形課程內容，將浙江地域文化資源融入校園文化建設，助推學生成長成才。校園的文化設施、校舍建筑、精神文化等，是實現通識教育培養目標的重要組成部分。校園雕塑、校風、校歌、校訓等都是校園文化建設的內容，是滲透隱形教育的有效載體，能潛移默化地影響學生的“三觀”，塑造學生的人格。例如復旦大學四大書院分別以四位老校長的名命名，浙江金融職業學院“紹興金融林”、“嘉秀廊”、票據票證博覽館、貨幣金融博覽館、以橋、石、畫(金融企業標識)構成“金融之旅”。

(四)設置專門機構，實施通識教育課程。為了避免通識教育“無人愿意管、無教師愿意教、無學生愿意學”的尷尬局面，建議高職院校要設置專門機構，成立通識教育中心、通識教育專家委員會、通識教育推進工作組、通識課程建設小組，具體推進通識教育的改革和發展。要有足夠的經費支持通識課程建設，吸引最優秀的教師講授通識課，針對通識教育的特殊性，組織師資培訓、教學交流、課程評估、表彰等。